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El Tratamiento Integrado de las Lenguas en Educación Secundaria.

Posted by Ana Basterra Cossío on uztaila 4, 2017


competencia comunicativa

Fuente de la imagen

El 28 de junio, junto a mi compañera María José Soto, me acerqué al Colegio Urdaneta con el fin de reflexionar, analizar, y compartir experiencias y vivencias con el profesorado y buscar cuáles podrían ser los pasos hacia el Tratamiento Integrado de Lenguas. Estuvieron 20 docentes de los  departamentos de las lenguas que se imparten en Secundaria (euskera, castellano, inglés, y francés) de la ESO y Bachillerato.

GUIÓN DE LA SESIÓN

  • Analizamos y esbozamos la situación real de los departamentos de Lengua del Centro.

  • ¿Por qué necesita coordinarse el profesorado de las lenguas del Centro? Buscamos razones.

    padlet-s5wli2gzj8ba

  • Tratamiento Integrado de las Lenguas ¿Para qué?

  • Análisis de materiales. Puesta en común.

  • Recursos para el aula.

  • Acompañamiento de la asesoría.

MATERIALES ANALIZADOS:

Para el análisis de los materiales los docentes utilizaron esta plantilla.


PAISAJE LINGÜÍSTICO DEL EQUIPO DE SECUNDARIA DEL CENTRO

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Aportaciones del profesorado: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas…tenemos?

0. Siento la necesidad de cambiar.

-Falta de coordinación.

-Una metodología basada en la gramática.

-La percepción de que el Euskera es un idioma para la enseñanza y no para la vida.

-Porque los alumnos pueden aprender mejor de otra manera.

-Nuestras clases de Lengua podrían resultar más interesantes y efectivas.

-Tengo que utilizar más los recursos digitales.

-Es necesario contar con un departamento de lenguas único y responsables de cada lengua.

-Muestra el interés del centro en dar la importancia que tiene.

-Se está avanzando. Ya hemos recibido dos formaciones.

-Unos grupos muy numerosos.

2. Los departamentos de cada lengua…¿Tenemos la misma mirada?

-Necesidad de crear departamentos de nuevo.

-Falta de tiempos para trabajar y coordinar las distintas etapas y ciclos.

-Se ha consensuado los pesos porcentuales de las 4 destrezas aunque hay que revisarlo.

-Es importante secuenciar la etapa.

-Desfase temporal en algunos momentos.



 

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Txomin Aresti Eskola Google Suite Hezkuntzan azken topaketan

Posted by pilaretxebarria on maiatza 23, 2017


GSuite HezkuntzanGure zonaldeko Txomin Aresti Eskolak parte hartu du pasa den astean Bilbon ospatu zen 2017ko GSuite Hezkuntzan azken Topaketan2017ko GSuite Hezkuntzan azken Topaketan. Irakasle eta esperientzien biltzen dituen ekimena honek 2012 urtetik gora martxan dago. Ikastetxearen irakasleak Nekane Garcíak, María Rojasek eta Begoña Garaizarrek “Chromebooken ezarpena gure eskolan” hitzaldia garatu zuten. Hona hemen beren materialak eta bideoa:

Partehartzaileen bideo guztiak: YouTube GSH2017

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TxokoZientzia

Posted by pilaretxebarria on maiatza 19, 2017


txokozientziaAtzo bertan, makinak gaia izanda, TxokoZientzia ikastaroari agurra eman genion. 10 orduko prestakuntza honetan zehar bost gai landu ditugu “Stations” metodologia erabiliz. Ikas-txokoak estrategia metodologiko ugari lantzeko ere aitzakiak izan dira: jolasak, irakurmenak, ikas-kooperatiboa, esku-lanak, “erronka-poltzak”, “Lap-Book”, simulazio digitalak, esperimentuak, antolatzaile grafikoak… gaitasun zientifikoa zein zeharkakoak bere osotasunez garatzen saiatzeko.
Baliabideak eta material osoa (bideoak, argazkiak, ikasgelan erabiltzeko diapositibak eta apunteak, iradokizunak…) gure web-orrian geratzen dira eskuragarria:

TxokoZientzia

Datorren ikasturtean jarraitzeko gogoekin geratzen gara. Mila esker partehartzaileei!!!!!

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Getxolinguae 2017

Posted by b08ingelesa on maiatza 18, 2017


logo-getxolinguaeAtzo izan genuen Getxolinguaearen 17. edizioa eta IRAKURTZEKO GAITASUNA izan da aurten aukeratutako gaia.
Urteak daramatzagu, bai Berritzeguneek, baita ikastetxeek ere, bueltaka gai honekin eta oraindik ez dugu lortu jartzen ditugun ahaleginak eta ateratzen diren emaitzak orekatzen. Non dago gakoa?

Atzoko ekitaldian ikuspuntu eta alderdi ezberdinak aztertzeko aukera izan genuen irakasleen lan taldeen bitartez eta ondoko hizlarien eskutik: Isabel Solé, Francisco Luna – Arrate Egaña (ISEI_IVEI) eta Joseba Ibarra (Berritzegune Nagusia).

Getxolinguae: esteka horretan aurkituko dituzue programa eta materialak, bai erabilitako aurkezpenak, baita grabatutako bideoak eta lan taldeen ekarpenak (azken biak oraindik eskegi gabe) . Azpimarratu nahi genituzke Isabel Solék eta Francisco Lunak emandako ideia batzuk:

9ff

Ayer tuvimos la oportunidad de asistir a la 17ª edición de Getxolinguae. Este año, en torno a la COMPETENCIA LECTORA.
Lo cierto es que, tanto los Berritzegunes como los centros educativos, llevamos años a vueltas con este tema y todavía no hemos logrado un equilibrio entre el esfuerzo invertido y los resultados obtenidos. ¿Cuál es la clave?

En la sesión de ayer tuvimos oportunidad de analizar diversos aspectos de la Competencia Lectora a través de grupos de trabajo  y de la mano de los siguientes ponentes:  Isabel Solé, Francisco Luna – Arrate Egaña (ISEI_IVEI) y Joseba Ibarra (Berritzegune Nagusia).

Getxolinguae: En este hipervínculo encontraréis el programa y los materiales, tanto las presentaciones utilizadas como los videos de la sesión y las aportaciones de los grupos de trabajo (éstos dos últimos todavía no disponibles).  Nos gustaría recoger aquí algunas de las ideas aportadas por Isabel Solé y Francisco Luna: 9ff

Isabel Solé: Lectura, comprensión y aprendizaje

  • Isabel Sole-GetxolinguaeLa Competencia lectora debe entrenarse en contextos diversos (no siempre de la misma forma), con tareas/retos diferentes…
  • La lectura es una actividad cognitiva compleja y multifacética, con niveles diversos de complejidad (según el objetivo de lectura marcado).
  • Es el producto de la interacción entre un texto (diversos textos), y el lector, en un contexto concreto (tarea a realizar con esa lectura).
  • Importancia de dar al alumnado un objetivo de lectura (¿para qué voy a leer este texto?). Según el objetivo se utilizarán unas u otras estrategias. Dar sentido a la tarea de leer.
  • La forma en que leemos es sensible a los componentes emocionales-afectivos (componente que interfiere en la forma de enfrentarse al texto).
  • A mayores conocimientos previos (del mundo, el tema, el tipo de texto), mayor comprensión.
  • Niveles de comprensión diversos (procesamiento) que van desde la mera reproducción de lo leído hasta la lectura crítica con la interiorización y transformación del propio conocimiento.
  • Fundamental la lectura estratégica: Finalidad, Planificación (cómo he de leerlo), Supervisión (comprendo?, conclusiones?).
  • A preguntas absurdas, lectura absurda.

9ff

 

Francisco Luna (ISEI-IVEI): Pisak ateratako 4 ondorio.

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youtube.com

  1. El compromiso con la lectura (hábito lector: leer algo a diario), mayor influencia en los resultados que el índice socioeconómico.
  2. Diversidad: textos, formatos, estrategias…Leer “algo” de muchas cosas, mayor incidencia que leer mucho de una cosa. Lector eficiente = lector versátil.
  3. Trabajo de lectura es un trabajo grupal (coordinación de profesorado). Trabajo desde todas las áreas.
  4. Visibilidad: “enseñar” estrategias. Metacognición: usar las estrategias adecuadas a cada momento y situación. A mayor conciencia de qué hay que hacer (para comprender, resumir…), mejores resultados.

Jardunaldia aurrera eraman  eta parte hartu duten guztiei eskerrak eman nahi dizkiegu ikasteko eta elkarlana egiteko eman diguten aukeragatik. Zorionak!

Gracias a todos y todas los habéis llevado adelante este evento y habéis tomado parte en el mismo, por la oportunidad que nos habéis ofrecido de aprender y trabajar juntos. ¡Felicidades!

(irudiak-barrak: taringa.net)

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Maiatzak 17: LGTB-fobiaren aurkako eguna

Posted by b08leioadbh on maiatza 15, 2017


Gure ikastetxean ez dago lekurik LGTBfobiarentzat

m17

Aurreko ikasturteetan bezala, Maiatzak 17 egunaren gainean ikastetxeetan lan egiteko proposamen bat gure zonaldeko ikastetxe guztiekin konpartitu nahi dugu. Gure helburua da Maiatzak 17aren inguruan berdintasunaren aldeko ekimenaren bat gauzatzea ikasle, irakasle eta familien artean.

Horetarako ikastetxeei zuzendutako material hauek erabil daitezke:

 

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Cursos de formación en Red del Intef

Posted by Ana Basterra Cossío on maiatza 12, 2017


intef

Estos cursos del ministerio de educación, son gratuitos a tu ritmo y desde casa. Hay que apuntarse ahora en mayo, aunque comienzan en septiembre.  Y también os puede interesar esta app que ha creado el ministerio para la formación permanente del profesorado, se llama edupills

Hasta el próximo 23  de mayo 2017 está abierto el plazo de inscripción para la segunda edición de 2017 de los cursos de formación en red para la formación permanente del profesorado que ejerce en niveles anteriores al universitario.

·         Actualización de las competencias directivas

·         ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Infantil y Primaria)

·         ABP. Aprendizaje Basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato)

·         Alfabetizaciones múltiples

·         Aprendizaje personalizado en entornos digitales

·         Bibliotecas escolares y uso de AbiesWeb

·         Convivencia escolar: Prevención e intervención

·         Creación de Recursos Educativos Abiertos para la Enseñanza

·         Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)

·         El Portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación

·         El tutor en red

·         Mobile Learning y realidad aumentada

·         Narrativa digital en el aula

·         Neuropsicología y dificultades de aprendizaje

·         Proyecta eTwinning

·         Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula

En las fichas de cada uno de estos cursos se incluye más información sobre el contenido de los mismos. Todos ellos comparten la misma metodología social y colaborativa común a estos cursos tutorizados y, en general a la oferta del área de formación en red del INTEF.

Estos cursos tutorizados en red se caracterizan también por tener una estructura modular con contenidos y actividades planteados de forma gradual que permite a los participantes organizar su tiempo y planificar su aprendizaje desde el inicio del curso. Al igual que el conjunto de la oferta formativa en red del INTEF, están diseñados para aprender haciendo con el objetivo de evidenciar los aprendizajes generados a través de la creación colaborativa de productos digitales útiles para la práctica docente diaria. Además, a lo largo del desarrollo de los cursos se persigue ir evidenciando la creación de dichos productos en tiempo real a través de los portfolios/diarios de aprendizaje digitales de los docentes y/o de las redes sociales.

Estos cursos tutorizados en red se caracterizan además por contar con la atención personalizada por parte del equipo de tutoría para la resolución de dudas y que realiza un seguimiento individualizado de los participantes. Finalmente, el equipo de tutores se encarga también de evaluar los trabajos y actividades presentadas por los participantes y hay también espacio para la evaluación entre pares. Precisamente esta evaluación entre pares y la atención personalizada por parte de los tutores, son dos de los aspectos mejor valorados por los participantes. Además, en todos ellos contribuyen a mejorar la competencia digital docente.

Toda la información sobre esta edición de los cursos de formación en red, incluida la información necesaria para la inscripción en los mismos está disponible en esta página de la sede electrónica del Ministerio de educación Cultura y Deporte, en la que se irán publicando también las novedades relativas a la misma.

Enlace a la inscripción: http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/general/educacion/201533/ficha/201533-2017-2.html

Más información: http://blog.educalab.es/intef/2017/05/05/2a-edicion-cursos-de-formacion-en-red-del-profesorado-2017/

 

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” Cómo enseñar a hablar a través de la lectura a niños/as preverbales”

Posted by b08leioa on maiatza 3, 2017


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Atzo, maiatzaren 2an, Gemma Candela, Valentziako Nazioarteko Unibertsitateko irakaslea Leioako Berritzegunera etorri zen eta  une honetan, neuropsikologian oinarriturik,  hizkuntzarik gabeko umeekin jorratzen duen metodoaren berri eman zigun.

Eskerrik asko guztiei etortzeagatik eta baliagarria izan dadin espero dugu. Eskertuko genizueke zeuen esperientziak partekatzea.

Atxikituta doakizue berak emandako  materiala.

El gran reto de la comunicación en personas preverbales

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“Las pruebas de la educación” Jardunaldiaren oharrak

Posted by pilaretxebarria on martxoa 20, 2017


Pasa den ostiralean EHUk antolatutako  Jardunaldi batera jo nuen. Jardunaldian hezkuntz praktikaren ebidentzia zientifikoak eta beren eraginkortasuna tratatu zen. Lau ordutan zehar, hizlariek  agerian jarri zuten, metodologia eta berrikuntza edonon “salgai” dauden garaian, ikerketa sakonen zorroztasuna falta nabarmena dugula.
Ekimenean hartutako oharrak zuekin partekatzen ditut. Benetan pentzarazteko hausnarketak.
 Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”
Hablaron sobre esta investigación ya realizada y difundida en el 2012 y que, actualmente, está en fase de profundización. Su objetivo es, partiendo de los resultados de las evaluaciones diagnósticas,  identificar las mejores prácticas educativas. Para ello se trabajó con los centros que obtenían resultados por encima de lo esperado según su ISEC. Se seleccionaron 36 centros y se identificaron 14 dimensiones de “buenas prácticas” que están publicadas por el IVEI en sus informes “Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido” y “La eficacia escolar en los centros del País Vasco“. Los resultados son muy extensos como para resumirlos aquí, así que mencionaré solo algunas de las “buenas prácticas” que comparten los centros eficaces, sin importar que sean públicos o concertados ni el nivel socioeconómico de su alumnado:
  • Seguimiento cercano del aprendizaje a través de la tutoría y detección e intervención precoz de las dificultades
  • Buena organización de la atención a la diversidad, buscando la eficencia en los recursos
  • Cultura evaluativa muy potente
  • Diversidad de metodologías. Todas son eficaces.
  • Alto nivel de implicación y dedicación del profesorado, con visión conjunta del centro
  • Liderazgo orientado al cuidado del profesorado y alumnado, con altas expectativas
  • Alto nivel de participación en formación y proyectos de calidad
  • Buen clima escolar y buena gestión del tiempo
 Por contraste, en los centros que presentan una baja calidad:
  • Se echa la culpa de los problemas escolares a factores externos
  • No se gestiona bien la diversidad ni se aprovechan los recursos de forma eficaz, conduciendo en algunos casos a la guetización
  • Claustros divididos, sin visión de equipo
  • Plantilla irregular con muchos cambios.
  • La formación del profesorado es puntual y no responde a un proyecto conjunto
Juan Cruz Ripoll: “La ciencia perdida: los curiosos casos de los protocolos de TDAH y de leer.es
Por un lado, expuso los resultados del estudio exhaustivo de los protocolos publicados por todas las CCAA sobre la atención al alumando TDAH, que en algunas son incluso prescriptivos, pasándolos por estos criterios:
  • Si se contemplaban las investigaciones clínicas sobre este tema (solo lo hacen en un tercio)
  • Idem para las propuestas derivadas de las investigaciones de intervenciones psicosociales (solo tres)
  • Idem para estudios sobre intervenciones educativas (ninguno)
 Se pone de manifiesto la falta de profundización a la hora de hacer estos protocolos y lo que “nos perdemos” al no tener en cuenta los resultados de las investigaciones.
De la misma forma puso sobre la mesa la falta de información sobre didáctica de la lectura en el portal educativo leer.es, cuando ya existe investigación científica apabullante. .
Para mucha más información, su página web: comprensión lectora basada en evidencias.
Albert Reverter: “Del mito al hecho: Hemisferios, Gimnasia Cerebral y Estilos de Aprendizaje”
 Hace tiempo que soy seguidora de sus blog escépticos “El efecto McGuffin” y “McGuffin educativo” que os recomiendo de veras. Hoy en día,  multitud de pseudociencias campan a sus anchas en todas las disciplinas humanas, convirtiendo en mitos actividades no evidenciadas científicamente. Esto también es evidente en la educación. Algunos de estos mitos son:
  • El de que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo corresponden a diferentes “predominancias” más artísticas o más cuadriculadas de las personas. Muy extendida entre el profesorado (en un 67%), es uno de los ejemplos de llevar a la práctica sin ningún rigor los resultados de estudios científicos que ya están superados hoy en día.
  • El que el alumnado tiene diferentes estilos de aprendizaje, creencia extendida en un 90%. Si unimos la información de todos los autores que han trabajado este tema, nos salen unos 71 estilos diferentes. Almacenamos la información no por tener un “estilo sensorial propio”, sino  de acuerdo a su significado. Para construir significado es necesario trabajar con todos los entidos humanos, pero el objetivo de lo queramos transmitir no marca el cómo.
  • El de la gimnasia cerebral (Brain Gym) como método para aumentar el rendimiento escolar.
Marta Ferrero: “Las ideas erróneas sobre educación entre el profesorado: prevalencia, causas y soluciones”
Muy, pero que muy interesante esta ponencia que incidió sobre los métodos milagrosos que está apareciendo en la enseñanza no avalados por ninguna evidencia robusta. Su blog: “Si tú supieras
-Las inteligencias múltiples. Todas las personas tenemos múltiples habilidades, pero de eso a decir que son “inteligencias” va mucho. No se cuestiona tanto su desarrollo psicológico como su aplicación en el aula (el propio Howard Garner ya precisó que no hay evidencias de que mejore el aprendizaje). Los mismo que están en contra de los test clásicos para medir la inteligencia, ahora realizan test simplificados y no contrastados para clasificar a un alumno/a en visual, naturista etc.
-Método Doman que se aplica en Infantil. Se basa en la repetición de estímulos (bits de inteligencia) de forma constante. No hay ni un solo estudio que evidencie su influencia en el aprendizaje y, sin embargo, se aplica en muchas escuelas.
-El aprendizaje por descubrimiento. La evidencia nos indica que la enseñanza directa es el método que produce mejores resultados que el resto de metodologías, sobre todo en aquel alumnado con dificultades. Los aprendizajes por proyectos solo son válidos si existen conocimientos previos para llevarlos adelante.  Nos recomienda: Visible learning de John Hattie.
Resultado de imagen de Visible learning de John Hattie

Analiza también las causas:

  • En educación asistimos a la “metodología del año”, hay demasiadas ofertas y demasiados intereses
  • Muchas expectativas por los estudios en neurobiología, que necesitan todavía de tiempo para ver su posible aplicación en el aula
  • Brecha entre docentes e investigadores, falta de colaboración.
  • Simplificación de los resultados de investigaciones a la hora de su aplicación en educación
  • Ausencia de cultura científica y evaluativa entre el profesorado, que se fía más de su experiencia o la de sus compañeros/as que de las evidencias.
  • No promoción en los estudios de Magisterio de esta práctica docente basada en la evidencia.

Gregorio Luri: “A favor de la evaluación escolar objetiva” 

Propone entender la evaluación como una práctica pedagógica “clínica” y con evidencias, para no dejarse llevar por la propia ideología y las “ocurrencias” educativas. De todo su discurso me han resultado significativos estos datos:

  • La experiencia escolar es solo un 10% (Primaria) o 15% (Secundaria) de la vida de las personas.
  • Existen demasidas paradojas y contrasentidos en la enseñanza, como, por ejemplo que haya un debate tan exacerbado sobre los deberes cuando 9 de cada 10 alumnos/as realizan actividades extraescolares; o qué los proyectos educativos de los centros tengan objetivos tan maravillosos que luego no son reales.
  • Un problema añadido es la dificultad para evaluar en la pluralidad de metodologías. ¿Cómo valorar, por ejemplo,  el “aprender a aprender”con información relevante y rigurosa?
  • Desmitifica el uso de los exámenes como método de evaluación objetivo.
  • Todavía no hay criterios que definan las características de un docente efectivo. El incentivo económico no da resultados. Lo que sí los ha producido es el trabajo en equipo y compartrir experiencias y materiales. Es difícil saber qué modelos reales se están aplicando en las aulas.
  • Un centro tiene que reflexionar sobre sus resultados si quiere mejorarlos. Los progresos educativos se ven en los resultados y en la conducta de nuestro alumnado. Tambien la Administración debería preocuparse por impulsar esta reflexión.
  • Las innovaciones educativas tienen una vida media de cuatro años. Aparecen y desaparecen sin evaluar su efectividad, y en esto tiene que implicarse la Administración.
  • También es necesario que se implique la Universidad. Si no lo hace, si no se discierne entre prácticas serias y ocurrencias, enseguida ocupa su papel un oportunista educativo.
 

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“Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor.”

Posted by Ana Basterra Cossío on martxoa 13, 2017


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Marta Minguela

El pasado jueves, 9 de marzo, tuvimos en en el Berritzegune de Leioa a Marta Minguela, profesora de la Universidad de Barcelona. Marta trabaja en el equipo de Isabel Solé y nos estuvo hablando de diferentes estrategias de lectura para aplicar en el aula de Secundaria.

Aunque la formación estaba dirigida a todo el profesorado, ya que desarrollar y trabajar las habilidades lingüísticas es tarea de todos los docentes, únicamente acudieron profesoras y profesores de Lengua de centros escolares pertenecientes a los Berritzegunes de Getxo y Leioa.

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Marta habló del concepto de comprensión y sus factores. Insistió que el alumnado de Secundaria aún está aprendiendo y que la comprensión lectora no es solamente labor de Primaria.

A continuación, entre todos, hicimos una reflexión y puesta en común sobre las facilidades y dificultades que tienen que ver con el texto, con el lector, y con la tarea.

Texto:

  • Motivación
  • Situación emocional del lector
  • Temas poco interesantes
  • Adecuados a mi alumnado
  • Vocabulario previo
  • Ayudas previas
  • Género textual
  • Exposición visual del texto (imágenes, hipervínculos…)
  • Explícito o implícito
  • Complejidad sintáctica, muchas subordinadas…

Tarea:

  • En casa o en clase
  • Por grupos, individual, parejas…
  • Importante la buena comunicación y explicación del docente
  • Clarificar el qué, el cómo y el  para qué
  • Clarificar la evaluación de la tarea

Lector:

  • Conocimientos previos
  • Lengua materna o no
  • Capacidad de autorregulación

Marta señaló la importancia de ofrecer a los alumnos textos variados que  ayuden a  los chicos y chicas a desenvolverse en la vida: noticias, wikipedia, poesía, textos para jugar, ejecutar alguna acción, para revisar un texto…

Insistió en una buena planificación por parte del docente y en asegurarse una buena comprensión por parte del alumno de lo que tiene que hacer. Además, es necesario tener en cuenta la diversidad de los aprendices y asegurar experiencias de éxito.

Otra idea muy importante es que los textos no sirven para todo. Algunas veces, como el libro de texto suele ser el principal y único recurso, se utilizan textos ya resumidos para que el alumnado haga un resumen. Ésta es una tarea imposible porque el texto elegido no es el adecuado. Es difícil trabajar la comprensión lectora con libros de texto donde los textos son cortos, las ideas principales vienen en negrita, hay demasiadas imágenes …

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Para saber más:

10 claves para comprender  Eduardo Vidal Abarca

Banco de recursos para trabajar la comprensión escrita Ana Basterra


 

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Ikaslea gelako protagonista gizarte zientzien irakaskuntzan

Posted by Ana Basterra Cossío on martxoa 3, 2017


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Oso gustora eta pozik gazteen artean.

Joan den asteazkenean, martxoaren 1ean, Bilboko Magisteritza Eskolan egon nintzen Lehen Hezkuntzako 3. mailako ikasleei prestakuntza ematen. Ander Delgado irakasleak kurtso amaierako Inmigrazoari eta errefuxiatuei buruzko proiektu bat diseinatzeko eskatu die. Proiektu hau Lehen Hezkuntzako 2. zikloko gela batean aplikatzeko da. Oso gustora egon nintzen eta disfrutatu nuen ere. Esperientzia zoragarria eta aberatsa izan da.

Arratsalde honetan egin genuen ibialdia…

Heziberriri begira hurrengo aspektuak ikusten egon ginen:

-Konpetentziak

-Jardueraren eta atazaren arteko aldeak

-Arazo egoerak

-Proiektu baten egitura

Jarraian ikasleek bi praktika egin zituzten

1. Ikas sekuentzia bat analisatu eta zein gaitasunak lantzen diren esan

2. Hiru ikas sekuentzien arteko aspektu edo elementu komunak esan

Jarraitu genuen Ebaluazioarekin orientabideak ematen eta Balorazio-eskalak eta Errubrikak ikusten.

Ebaluazioari buruz gehiago jakin nahi baduzu hurrengo diapositibei begirada eman

Hurrengoan ikasleek  ikasgelan lantzeko baliabideak ikusi zituzten

Eta amaitu nuen Ikas-sekuentzia bat diseinatzeko eman ahal diren pausoak azaltzen . Honetarako txantiloi bat erabili zuten.

Ideiak antolatzeko txantiloi bat erabili genuen.


conocimientoGehiago jakiteko


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