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Archive for the ‘Informazioak’ Category

Plazas para la realización de cursos de idiomas en el extranjero. Alumnado de ESO y Bachillerato. Verano 2018 / Atzerrian hizkuntzako ikastaroak egiteko plazak. DBH eta Batxilergoko ikasleak. 2018ko uda

Posted by b08ingelesa on urria 24, 2017


irudia: closeteachers.com

Oferta de plazas para la estancia y realización de cursos en Irlanda, Reino Unido, Francia y Alemania, durante el verano, dirigidas a alumnado de 3° y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y de 1er y 2º cursos de Bachillerato matriculado en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Cumplimentación de la instancia: del 24 de octubre al 23 de noviembre de 2017

Plazas para la realización de cursos de idiomas en el extranjero. Alumnado de ESO y Bachillerato. Verano 2018

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Irlandan, Erresuma Batuan, krantzian eta Alemanian, egonaldi eta ikastaroak egiteko eskaintza, udan. Plaza horiek deitzen dira, EAEko funts publikoz sostengatzen diren ikastetxetan, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. eta 4. maila eta Batxilergoko 1. eta 2. maila ikasten duten ikasleentzat.

Aurre-eskabidea betetzea: 2017ko urriaren 24tik azaroaren 23ra

Atzerrian hizkuntzako ikastaroak egiteko plazak. DBH eta Batxilergoko ikasleak. 2018ko uda

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I Concurso Buenas Prácticas Educación y Videojuegos en el aula BGW-INTEF

Posted by b08ingelesa on Iraila 11, 2017


 

Dibujo

Barcelona Games World, la feria nacional más importante dedicada al vídeojuego, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y tiendas GAME, convocan la primera edición de su concurso de Buenas Prácticas de Educación y Vídeojuegos en el aula, en el que podrán participar las experiencias llevadas a cabo durante el curso 2016/17 en centros educativos, tanto públicos como privados, del Estado Español.

Los objetivos del concurso son los siguientes:

§  Dar a conocer las prácticas educativas relacionadas con el vídeojuego que se están llevando a cabo en la actualidad, en el ámbito educativo.

§  Evidenciar la importancia del uso del vídeojuego no sólo como elemento de motivación sino de mejora de la práctica educativa.

§  Generar un repositorio de buenas prácticas en innovación educativa que pueda servir para que el profesorado en general pueda compartir su trabajo de forma más eficaz y eficiente.

§  Reconocer el esfuerzo, la innovación y el empeño de los docentes por la continua mejora educativa.

Los premios están distribuidos en dos categorías:

A. Buenas prácticas en Centros de Educación Infantil, Primaria, E. Especial y Aulas Específicas de EE.

B. Buenas prácticas en Centros de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Centros de Formación de Adultos y Escuelas de Idiomas.

Las buenas prácticas que se presenten al concurso deberán contemplar, al menos, alguno de los siguientes aspectos, como objetivos específicos:

1.       Creatividad e innovación educativa a partir del uso de vídeojuegos o la utilización estructural de elementos de este (gamificación, narrativa o toma de decisiones). Se debe demostrar como el vídeojuego puede ser un excelente vehículo para el aprendizaje de conocimientos, la consecución de hábitos de trabajo así como la implementación de nuevas metodologías en consonancia con los diferentes estilos de aprendizaje y las distintas materias.

2.       Fomento del trabajo en equipo, tanto entre los alumnos como la colaboración entre profesores de distintas materias, equipos directivos, de rrientación, AMPAS y/o familias. Se ha demostrar que la práctica de vídeojuegos, de manera didáctica, puede servir para alcanzar objetivos educativos comunes: alumnos, alumnas; hijas e hijos.

3.       El valor pedagógico de la cultura del esfuerzo y la excelencia en el trabajo. Es decir, que el uso de la tecnología posibilite el desarrollo intelectual y personal de los alumnos y alumnas.

4.       La inclusión de todo tipo de alumnado y la mejora de resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se contemplan dos premios por categoría, y la comisión de valoración estará formada por miembros del INTEF, profesionales de la educación de reconocido prestigio y representantes de la comunidad educativa.

Al final del plazo de presentación de candidaturas, se habrá generado un buen repositorio de potenciales buenas prácticas educativas con vídejuegos que los candidatos irán alojando en la comunidad que la organización del premio ha alojado en la red Procomún: https://procomun.educalab.es/es/comunidades/i-concurso-buenas-practicas-educacion-y-videojuegos-en-el-aula-bwg-intef

La información detallada acerca del premio, así como sus bases completas están disponible en la sección dedicada a Centros Educativos de la web de la feria:http://www.barcelonagamesworld.com/intef 

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Txomin Aresti Eskola Google Suite Hezkuntzan azken topaketan

Posted by pilaretxebarria on maiatza 23, 2017


GSuite HezkuntzanGure zonaldeko Txomin Aresti Eskolak parte hartu du pasa den astean Bilbon ospatu zen 2017ko GSuite Hezkuntzan azken Topaketan2017ko GSuite Hezkuntzan azken Topaketan. Irakasle eta esperientzien biltzen dituen ekimena honek 2012 urtetik gora martxan dago. Ikastetxearen irakasleak Nekane Garcíak, María Rojasek eta Begoña Garaizarrek “Chromebooken ezarpena gure eskolan” hitzaldia garatu zuten. Hona hemen beren materialak eta bideoa:

Partehartzaileen bideo guztiak: YouTube GSH2017

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“Las pruebas de la educación” Jardunaldiaren oharrak

Posted by pilaretxebarria on martxoa 20, 2017


Pasa den ostiralean EHUk antolatutako  Jardunaldi batera jo nuen. Jardunaldian hezkuntz praktikaren ebidentzia zientifikoak eta beren eraginkortasuna tratatu zen. Lau ordutan zehar, hizlariek  agerian jarri zuten, metodologia eta berrikuntza edonon “salgai” dauden garaian, ikerketa sakonen zorroztasuna falta nabarmena dugula.
Ekimenean hartutako oharrak zuekin partekatzen ditut. Benetan pentzarazteko hausnarketak.
 Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”
Hablaron sobre esta investigación ya realizada y difundida en el 2012 y que, actualmente, está en fase de profundización. Su objetivo es, partiendo de los resultados de las evaluaciones diagnósticas,  identificar las mejores prácticas educativas. Para ello se trabajó con los centros que obtenían resultados por encima de lo esperado según su ISEC. Se seleccionaron 36 centros y se identificaron 14 dimensiones de “buenas prácticas” que están publicadas por el IVEI en sus informes “Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido” y “La eficacia escolar en los centros del País Vasco“. Los resultados son muy extensos como para resumirlos aquí, así que mencionaré solo algunas de las “buenas prácticas” que comparten los centros eficaces, sin importar que sean públicos o concertados ni el nivel socioeconómico de su alumnado:
  • Seguimiento cercano del aprendizaje a través de la tutoría y detección e intervención precoz de las dificultades
  • Buena organización de la atención a la diversidad, buscando la eficencia en los recursos
  • Cultura evaluativa muy potente
  • Diversidad de metodologías. Todas son eficaces.
  • Alto nivel de implicación y dedicación del profesorado, con visión conjunta del centro
  • Liderazgo orientado al cuidado del profesorado y alumnado, con altas expectativas
  • Alto nivel de participación en formación y proyectos de calidad
  • Buen clima escolar y buena gestión del tiempo
 Por contraste, en los centros que presentan una baja calidad:
  • Se echa la culpa de los problemas escolares a factores externos
  • No se gestiona bien la diversidad ni se aprovechan los recursos de forma eficaz, conduciendo en algunos casos a la guetización
  • Claustros divididos, sin visión de equipo
  • Plantilla irregular con muchos cambios.
  • La formación del profesorado es puntual y no responde a un proyecto conjunto
Juan Cruz Ripoll: “La ciencia perdida: los curiosos casos de los protocolos de TDAH y de leer.es
Por un lado, expuso los resultados del estudio exhaustivo de los protocolos publicados por todas las CCAA sobre la atención al alumando TDAH, que en algunas son incluso prescriptivos, pasándolos por estos criterios:
  • Si se contemplaban las investigaciones clínicas sobre este tema (solo lo hacen en un tercio)
  • Idem para las propuestas derivadas de las investigaciones de intervenciones psicosociales (solo tres)
  • Idem para estudios sobre intervenciones educativas (ninguno)
 Se pone de manifiesto la falta de profundización a la hora de hacer estos protocolos y lo que “nos perdemos” al no tener en cuenta los resultados de las investigaciones.
De la misma forma puso sobre la mesa la falta de información sobre didáctica de la lectura en el portal educativo leer.es, cuando ya existe investigación científica apabullante. .
Para mucha más información, su página web: comprensión lectora basada en evidencias.
Albert Reverter: “Del mito al hecho: Hemisferios, Gimnasia Cerebral y Estilos de Aprendizaje”
 Hace tiempo que soy seguidora de sus blog escépticos “El efecto McGuffin” y “McGuffin educativo” que os recomiendo de veras. Hoy en día,  multitud de pseudociencias campan a sus anchas en todas las disciplinas humanas, convirtiendo en mitos actividades no evidenciadas científicamente. Esto también es evidente en la educación. Algunos de estos mitos son:
  • El de que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo corresponden a diferentes “predominancias” más artísticas o más cuadriculadas de las personas. Muy extendida entre el profesorado (en un 67%), es uno de los ejemplos de llevar a la práctica sin ningún rigor los resultados de estudios científicos que ya están superados hoy en día.
  • El que el alumnado tiene diferentes estilos de aprendizaje, creencia extendida en un 90%. Si unimos la información de todos los autores que han trabajado este tema, nos salen unos 71 estilos diferentes. Almacenamos la información no por tener un “estilo sensorial propio”, sino  de acuerdo a su significado. Para construir significado es necesario trabajar con todos los entidos humanos, pero el objetivo de lo queramos transmitir no marca el cómo.
  • El de la gimnasia cerebral (Brain Gym) como método para aumentar el rendimiento escolar.
Marta Ferrero: “Las ideas erróneas sobre educación entre el profesorado: prevalencia, causas y soluciones”
Muy, pero que muy interesante esta ponencia que incidió sobre los métodos milagrosos que está apareciendo en la enseñanza no avalados por ninguna evidencia robusta. Su blog: “Si tú supieras
-Las inteligencias múltiples. Todas las personas tenemos múltiples habilidades, pero de eso a decir que son “inteligencias” va mucho. No se cuestiona tanto su desarrollo psicológico como su aplicación en el aula (el propio Howard Garner ya precisó que no hay evidencias de que mejore el aprendizaje). Los mismo que están en contra de los test clásicos para medir la inteligencia, ahora realizan test simplificados y no contrastados para clasificar a un alumno/a en visual, naturista etc.
-Método Doman que se aplica en Infantil. Se basa en la repetición de estímulos (bits de inteligencia) de forma constante. No hay ni un solo estudio que evidencie su influencia en el aprendizaje y, sin embargo, se aplica en muchas escuelas.
-El aprendizaje por descubrimiento. La evidencia nos indica que la enseñanza directa es el método que produce mejores resultados que el resto de metodologías, sobre todo en aquel alumnado con dificultades. Los aprendizajes por proyectos solo son válidos si existen conocimientos previos para llevarlos adelante.  Nos recomienda: Visible learning de John Hattie.
Resultado de imagen de Visible learning de John Hattie

Analiza también las causas:

  • En educación asistimos a la “metodología del año”, hay demasiadas ofertas y demasiados intereses
  • Muchas expectativas por los estudios en neurobiología, que necesitan todavía de tiempo para ver su posible aplicación en el aula
  • Brecha entre docentes e investigadores, falta de colaboración.
  • Simplificación de los resultados de investigaciones a la hora de su aplicación en educación
  • Ausencia de cultura científica y evaluativa entre el profesorado, que se fía más de su experiencia o la de sus compañeros/as que de las evidencias.
  • No promoción en los estudios de Magisterio de esta práctica docente basada en la evidencia.

Gregorio Luri: “A favor de la evaluación escolar objetiva” 

Propone entender la evaluación como una práctica pedagógica “clínica” y con evidencias, para no dejarse llevar por la propia ideología y las “ocurrencias” educativas. De todo su discurso me han resultado significativos estos datos:

  • La experiencia escolar es solo un 10% (Primaria) o 15% (Secundaria) de la vida de las personas.
  • Existen demasidas paradojas y contrasentidos en la enseñanza, como, por ejemplo que haya un debate tan exacerbado sobre los deberes cuando 9 de cada 10 alumnos/as realizan actividades extraescolares; o qué los proyectos educativos de los centros tengan objetivos tan maravillosos que luego no son reales.
  • Un problema añadido es la dificultad para evaluar en la pluralidad de metodologías. ¿Cómo valorar, por ejemplo,  el “aprender a aprender”con información relevante y rigurosa?
  • Desmitifica el uso de los exámenes como método de evaluación objetivo.
  • Todavía no hay criterios que definan las características de un docente efectivo. El incentivo económico no da resultados. Lo que sí los ha producido es el trabajo en equipo y compartrir experiencias y materiales. Es difícil saber qué modelos reales se están aplicando en las aulas.
  • Un centro tiene que reflexionar sobre sus resultados si quiere mejorarlos. Los progresos educativos se ven en los resultados y en la conducta de nuestro alumnado. Tambien la Administración debería preocuparse por impulsar esta reflexión.
  • Las innovaciones educativas tienen una vida media de cuatro años. Aparecen y desaparecen sin evaluar su efectividad, y en esto tiene que implicarse la Administración.
  • También es necesario que se implique la Universidad. Si no lo hace, si no se discierne entre prácticas serias y ocurrencias, enseguida ocupa su papel un oportunista educativo.
 

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Hoja de ruta y declaración de intenciones al elaborar el PLC

Posted by Ana Basterra Cossío on urria 24, 2016


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A la hora de elaborar el Proyecto Lingüístico, tenemos que aprovechar el momento para reflexionar sobre lo que hacemos en el Centro, detectar debilidades, y proponer  propuestas de mejora.

Tiene que ser un documento breve,  compartido, auténtico, realista, y revisable cada cierto tiempo.

Al ir elaborando el PLC, sería interesante hacer una hoja de ruta, en un folio o dos como máximo, con una declaración de intenciones y compromiso del profesorado siguiendo estos pasos:

  1. Fuente de la imagen

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    Escribir unos objetivos generales donde expresemos como institución qué tipo de alumnado queremos conseguir, en las diferentes habilidades lingüísticas, cuando salga del Centro escolar.

  2. Coordinación del departamento de cada lengua para conseguir una misma mirada en aspectos como objetivos y criterios de evaluación comunes, reflexión sobre los materiales que utilizamos en el aula y ver si son los más adecuados para trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, distribución de la tipología y géneros textuales en un curso concreto y a lo largo de las etapas, metodología que utilizamos, cómo evaluamos y con qué herramientas…

  3. Coordinación entre los departamentos de Lengua: Ir hacia un Tratamiento Integrado de Las Lenguas o un Curriculum integrado de las Lenguas (TIL/CIL)

    En esta fase se busca tener una misma mirada del profesorado de los     departamentos de Lengua. Para ello, habría que facilitar en el Centro momentos para la coordinación a  través de la constitución de un Departamento de Lenguas.

    Habría que buscar objetivos, criterios  de evaluación e instrumentos de evaluación comunes, materiales y recursos que faciliten al alumnado ser protagonista de su aprendizaje  y  que aprenda “haciendo”, es decir, que sea capaz de producir textos orales y escritos diversos. Habría que acompasar en el tiempo la tipología y los géneros textuales que, probablemente, se repiten en las diferentes lenguas y, casi seguro, se trabajan en diferentes momentos. Ahora sería el momento de colocar en una gran sábana  qué tipología y géneros textuales se trabajan en los diferentes cursos de cada etapa en cada una de las lenguas, y buscar momentos para trabajar conjuntamente.

    Por poner un ejemplo, seguro que en 1º de la ESO se trabajan los textos narrativos y unos géneros textuales específicos que  se repiten en dos lenguas como mínimo en momentos del curso diferentes. ¿Y si lo hacemos de otra manera? En la lengua materna de nuestro alumnado, éste identifica entre una variedad de textos cuáles podrían ser los textos narrativos y por qué, ya que ellos mismos son capaces de extraer las características textuales con ayuda del profesor. Una vez que conocen las características de los textos narrativos, podríamos proponerles tareas diferentes que tengan que ver con estos textos narrativos. Así, en castellano podrían trabajar el relato, en inglés el cómic y en euskera un diario personal. Trabajando de esta manera, ¿conseguiríamos un alumnado más competente? Yo creo que sí, además de agilizar un curriculum muy extenso y posibilitar la transferibilidad de los aprendizajes de una lengua a otra.

  1. Cómo trabajar la lengua en las áreas y las materias no lingüísticas (AICLE/CLIL)

    El desarrollo de la lengua en nuestro alumnado es trabajo de todos los profesores y profesoras del Centro, ya que si no desarrollan el lenguaje de una manera adecuada no serán capaces de aprender de una manera significativa.

    El profesorado, por lo tanto, tendrá que proponer a sus aprendices actividades y tareas que les lleven a leer de una manera comprensiva, a escribir, a exponer oralmente a hablar, argumentar, opinar, a escuchar… en disciplinas como Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Matemáticas, Plástica, Tecnología, etc. El alumnado, por lo tanto, tiene que aprender de materia y de lengua sea ésta su lengua materna o no. En este nivel el profesorado puede necesitar de la supervisión y ayuda de los diferentes departamentos de Lengua y llegar a acuerdos para conseguir un alumnado competente a la hora de leer, escribir, hablar y escuchar. Habría que buscar orientaciones, metodología y algunas herramientas de evaluación comunes.

    Para terminar, en cada uno de los pasos, deberían de concretarse necesidades sobre todo qué tipo de formación necesitaría el profesorado para llegar en cada uno de los niveles a buen puerto.

    Todo en uno o dos folios, con eso basta.

    Y muy importante, en cada paso, poner una fecha o curso escolar para su ejecución y aplicación en el aula.

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Zientzia Astea 2016

Posted by pilaretxebarria on urria 17, 2016


Zientziaren jakin-mina duzu? Orain zure aukera da! Zientzia Astea berriro datorkigu, urtero bezala, Euskal Herriko Unibertsitatearen eskutik,  adin guztietako pertsonek zientzia ikusi, entzun, sentitu eta horretaz berba egiteko. Tailerrak, erakustoki zientifikoak, ibilbide didaktikoak, erakusketak, lehiaketak, janari-dastatzeak, irteerak, bisita gidatuak eta hamaika gauza gehiago aurkituko dituzu Bilboko Bizkaia Aretoan, Donostiako Kursaalen eta Vitoria-Gasteizko Bibat Museoan, azaroaren 2tik 6ra bitartean, XVI. Zientzia Astean.

Gaur bertan, astelehenean, 17an,   Zientzia Astean antolatzen dituzten eskola bisitak izenemateko epea hasten da. Era berean, modu partikularrean tailerrak edo ibilaldietan parte hartu ahal duzu.logo_esp

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¿QUÉ SABEN DE SU HISTORIA NUESTROS JÓVENES?

Posted by Ana Basterra Cossío on ekaina 1, 2016


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2016ko ekainaren 29tik uztailaren 1era Las Nieves Eraikineko Gradu Aretoa ARABAKO Campusa (Gasteiz)

Irudiaren iturria

VIOPOL  eta Euskal Unibertsitate Sistemako  ikerketa taldeek antolatuta, sinposio honek historialariak eta Lehen eta Bigarren Hezkuntzako irakasleak batzen ditu ikasgeletan transmititzen diren Historia eta, hedaduraz, Humanitate eta Gizarte Zientzietako edukiei buruz hitz egin eta eztabaidatzeko. Historiagileek normalean eskolak sozializazio prozesu eta identitate erreferentziak lortzeko berebiziko eremu bezala kontsideratu izan dute. Sinposio honetan hezkuntzak aipatutako prozesuetan duen paperaren eta gure gazteen ikaskuntza mekanismoen inguruan eztabaidatuko da; hezkuntza sistema eta beste sozializazio eremuen artean (familia, lagunak, koadrilak…) sortzen den konpetentziari buruz ere. Aukeratutako gai zabalari hurbilketa desberdin bi proposatzen duen sinposioa planteatu da. Alde batetik, hezkuntza legeria aldatzen dagoen testuinguru honetan ikasgelan Historiaren irakaskuntzan erabili daitezkeen metodologiak eta ebaluazioa landuko dira. Bestetik, curriculumaren definizioari, testu liburuei eta beste errekurtso pedagogikoei, zein hezkuntzak sozializazio prozesuan duen paperari buruzko hurbilketa teorikoagoa egiten da.

Berritzeguneetatik Unibertsiteari kolaborazioa eskaini diogu tailer bat antolatzen “Egiten ikastea” biderik onena delako.

Tailer honetan Berritzagune Nagusiko Gizarte Zientziak, Geografia eta Historia Carlos Puerta aholkularia eta Leioako Berritzeguneko Bigarren Hezkuntzako Ana Basterra aholkularia egongo gara.

Simposioa 29an, arratsaldez, hasiko da tailer batekin: ” 2020 Heziberriri begira: Ikasgelan metodologia aktiboagoa eta ebaluatzeko beste era berrirako ideiak”  Hiru orduko saio honetan hitz egingo dugu, ikasiko dugu eta, batez ere, egingo dugu.

Tailerraren edukiak:

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Irudiaren iturria

  • Heziberri 2020: Marko pegagogiko berria eta Gizarte Zientziak, Geografia eta Historia

  • Ikasten eta irakasteko era berriak: atazak eta proiektuak

  • Ebaluatzea ekitateari begira: idiak, tresnak eta baliabideak

  • Ikasgelan lantzeko ataza bat diseinatuko dut.

Zuen zain egongo gara!!

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XXII SIMPOSIO DEL INSTITUTO DE HISTORIA SOCIAL VALENTÍN DE FORONDA

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Del 29 de junio al 1 de julio de 2016 en el Salón de Grados del Edificio Las Nieves Campus de ÁLAVA (Vitoria-Gasteiz).

Está organizado por los grupos de investigación VIOPOL  y del Sistema Universitario Vasco.

Este simposio reúne a historiadores y a docentes de primaria y secundaria para hablar y discutir sobre los contenidos de Historia y, por extensión, de Humanidades y Ciencias Sociales que se transmiten en las aulas. Se debatirá sobre la realidad del papel de la escuela en esos procesos y sobre los mecanismos de aprendizaje de nuestros jóvenes; también sobre la competencia que se establece entre el sistema educativo y otros ámbitos de socialización (familia, amistades, cuadrilla…).

Este año se ha planteado un simposio con dos acercamientos diferentes al amplio tema elegido. Se ha organizado, por un lado, un taller práctico donde  nos acercaremos a la metodología basada en tareas para poder trabajar con el alumnado las competencias que nos marca Heziberri y a otras maneras de evaluar en el aula de Historia . Por otro lado, se realizará un acercamiento más teórico a la definición curricular, elaboración de libros de texto y otros recursos pedagógicos, así como al papel de la educación como agente de socialización.

Desde los Berritzegunes vamos a aportar nuestro granito de arena mediante la organización y puesta en marcha un taller porque no hay mejor manera que “aprender haciendo”

Como responsables de este taller estamos Carlos Puerta, asesor de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del Berritzegune Nagusia y Ana Basterra, asesora de Secundaria en el ámbito social y lingüístico en el Berritzegune de Leioa.

El simposio comenzará el día 29 en jornada de tarde con el taller “Mirando a Heziberri 2020: Ideas para una metodología activa y una nueva forma de evaluar en el aula”. Serán tres horas donde  hablaremos, aprenderemos y, sobre todo, haremos.

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Contenidos del Taller:

  • Heziberri 2020: Apuntes sobre este nuevo marco pedagógico y su repercusión en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

  • Nuevas formas de Enseñar y Aprender: tareas y proyectos

  • Evaluar desde la equidad: ideas, herramientas y recursos

  • Diseño de una tarea para trabajar en nuestra aula

¡¡Os esperamos!!

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“Ikaslea Helburu” Jardunaldia

Posted by pilaretxebarria on maiatza 26, 2016


Atzo, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak, Hezkuntza Sailburuordetzaren bitartez,  EAEko ikastetxeetako praktika onak partekatzea eta haien inguruan gogoeta egitea helburu zuen Jardunaldia antolatu zen Bilboko Euskalduna jauregian. Bertan,  Saileko arduradunek EAEko Hezkuntza Sistema Hobetzeko Planaren ildo estrategikoak azaldu zituzten eta  ikastetxe batzuek beren esperientzia  partekatu zuten. Hona hemen praktika on hauen laburpena eta argazkiak. Informazio gehiago Berritzegune Nagusiko Sitesean.

 

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Kristalizazio Eskolan: Euskal Herriko 1.lehiaketa

Posted by pilaretxebarria on maiatza 10, 2016


Aurten, Euskal Herriko Unibertsitateko (EHU) Mineralogia eta Petrologia Saileko Kristalografia taldeak (IMACRIS/MAKRISI) antolatu du “Euskal Herriko Eskola Mailako 1. Kristalizazio Lehiaketa”, Bigarren hezkuntzako ikasleei zuzenduta. Deialdia pasaden azaroan luzatu zen Berritzeguneen bitartez.

Lehiaketak hiru fase ditu.Lehenengoan, EHUko irakasleek parte hartzen duten irakasleak prestatzen dituzte bi egunetan zehar kristalizazio esperimentuak beraien ikasleekin egiteko.  Bigarren fasean esperimentuak garatzen dira organizazioak ematen duen kit didaktiko bat eta ADPren (fosfato amonikoa) beharrezko materiala erabiliz. ADP kristalak bakarka edo geodetan hazi ahal dira era harrigarri batean ikasleen arreta bereganatuz eta hauen izaera ikertzailea sustatuz.

Lehiaketaren hirugarren fasea partehartzaileen arteko finala da eta datorren maiatzaren 13an ospatuko da EHUko Bilboko Bizkaia Aretoan. Final honetan ikasleen lanak ikusteko aukera izango dugu eta batzuk saridunak izango dira. 29 ikastetxek parte hartu dute. Lan guztiak Facebook-ean agertu dira apurka apurka eta han argazki eta adibide politak ditugu gu ere datorren ikasturtean animatzeko. Begira gure zonaldeko ikastetxeen batzuenak (Irlandesas Ikastetxea, Lauro Ikastola eta Barandiaraneko BHIkoak). Sorte ona izan!

  

  

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3. MAILAKO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA/ EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE 3º

Posted by @begoit on martxoa 4, 2016


Aurreko ostiralean bildu ginen gure ikastetxeekin 3. mailako probaren inguruko informazioa partekatzeko. Saioak 2 zati eduki zituen: hasierako zatien prozesuaren inguruko informazioa orokorra landu egin zen eta 2. zatian proben eta berauek zuzentzeko irizpideen azterketa egin genuen.

Hala ere, zalantza batzuk izan genituen. Galdetu eta gero        zalantzakdokumentu honetan bildu ditugu erantzunak. Prozesuan gehiago sortu balira, gurekin harremanetan jarri eta erantzunak bertan partekatzen joango gara.

Aurkezpenean material hauek erabili genituen:

ed3 aurk1         3. mailako barne probak aurkezpen orokorra               3ed part 2               3. mailako probak eta zuzentzeko irizpideak

Informazio eta baliabideok ISEI-IVEIk duen berezko webean topa daitezke:  Esteka

ed3 weba

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El viernes pasado  tuvimos una sesión de trabajo con equipos directivos y profesorado de 3º de Ed. Primaria con objeto de presentar la propuesta oficial de  Evaluación Diagnóstica para ese nivel.   La sesión tuvo dos partes claramente diferenciadas: una  primera parte de presentación general del proceso y una segunda parte, específica para el profesorado en la que analizamos tanto las pruebas como los criterios de corrección priopuestos.

Aun así quedaron ppendientes algunas dudas que hemos preguntado en el ISEI-IVEI. Las respuestas las teneis compartidas en este documento.   zalantzak Si a alguno de vosotros o vosotras le surgen más. poneros en contacto con nuestro  equipo de Infantil y Primaria y nuevamente compartiremos las respuestas con todas y todos vosotros.

Compartimos asimismo las presentaciones utilizadas por si os sirven de ayuda.

ed3 aurk1         Presentación general pruebas ED de 3º               3ed part 2               Puebas y criterios de correccción

Toda la información y recursos en la página específica del  ISEI-IVEI   Enlace

ed3 weba

 

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