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Archive for the ‘Prestakuntza’ Category

“Las pruebas de la educación” Jardunaldiaren oharrak

Posted by pilaretxebarria on martxoa 20, 2017


Pasa den ostiralean EHUk antolatutako  Jardunaldi batera jo nuen. Jardunaldian hezkuntz praktikaren ebidentzia zientifikoak eta beren eraginkortasuna tratatu zen. Lau ordutan zehar, hizlariek  agerian jarri zuten, metodologia eta berrikuntza edonon “salgai” dauden garaian, ikerketa sakonen zorroztasuna falta nabarmena dugula.
Ekimenean hartutako oharrak zuekin partekatzen ditut. Benetan pentzarazteko hausnarketak.
 Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”
Hablaron sobre esta investigación ya realizada y difundida en el 2012 y que, actualmente, está en fase de profundización. Su objetivo es, partiendo de los resultados de las evaluaciones diagnósticas,  identificar las mejores prácticas educativas. Para ello se trabajó con los centros que obtenían resultados por encima de lo esperado según su ISEC. Se seleccionaron 36 centros y se identificaron 14 dimensiones de “buenas prácticas” que están publicadas por el IVEI en sus informes “Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido” y “La eficacia escolar en los centros del País Vasco“. Los resultados son muy extensos como para resumirlos aquí, así que mencionaré solo algunas de las “buenas prácticas” que comparten los centros eficaces, sin importar que sean públicos o concertados ni el nivel socioeconómico de su alumnado:
  • Seguimiento cercano del aprendizaje a través de la tutoría y detección e intervención precoz de las dificultades
  • Buena organización de la atención a la diversidad, buscando la eficencia en los recursos
  • Cultura evaluativa muy potente
  • Diversidad de metodologías. Todas son eficaces.
  • Alto nivel de implicación y dedicación del profesorado, con visión conjunta del centro
  • Liderazgo orientado al cuidado del profesorado y alumnado, con altas expectativas
  • Alto nivel de participación en formación y proyectos de calidad
  • Buen clima escolar y buena gestión del tiempo
 Por contraste, en los centros que presentan una baja calidad:
  • Se echa la culpa de los problemas escolares a factores externos
  • No se gestiona bien la diversidad ni se aprovechan los recursos de forma eficaz, conduciendo en algunos casos a la guetización
  • Claustros divididos, sin visión de equipo
  • Plantilla irregular con muchos cambios.
  • La formación del profesorado es puntual y no responde a un proyecto conjunto
Juan Cruz Ripoll: “La ciencia perdida: los curiosos casos de los protocolos de TDAH y de leer.es
Por un lado, expuso los resultados del estudio exhaustivo de los protocolos publicados por todas las CCAA sobre la atención al alumando TDAH, que en algunas son incluso prescriptivos, pasándolos por estos criterios:
  • Si se contemplaban las investigaciones clínicas sobre este tema (solo lo hacen en un tercio)
  • Idem para las propuestas derivadas de las investigaciones de intervenciones psicosociales (solo tres)
  • Idem para estudios sobre intervenciones educativas (ninguno)
 Se pone de manifiesto la falta de profundización a la hora de hacer estos protocolos y lo que “nos perdemos” al no tener en cuenta los resultados de las investigaciones.
De la misma forma puso sobre la mesa la falta de información sobre didáctica de la lectura en el portal educativo leer.es, cuando ya existe investigación científica apabullante. .
Para mucha más información, su página web: comprensión lectora basada en evidencias.
Albert Reverter: “Del mito al hecho: Hemisferios, Gimnasia Cerebral y Estilos de Aprendizaje”
 Hace tiempo que soy seguidora de sus blog escépticos “El efecto McGuffin” y “McGuffin educativo” que os recomiendo de veras. Hoy en día,  multitud de pseudociencias campan a sus anchas en todas las disciplinas humanas, convirtiendo en mitos actividades no evidenciadas científicamente. Esto también es evidente en la educación. Algunos de estos mitos son:
  • El de que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo corresponden a diferentes “predominancias” más artísticas o más cuadriculadas de las personas. Muy extendida entre el profesorado (en un 67%), es uno de los ejemplos de llevar a la práctica sin ningún rigor los resultados de estudios científicos que ya están superados hoy en día.
  • El que el alumnado tiene diferentes estilos de aprendizaje, creencia extendida en un 90%. Si unimos la información de todos los autores que han trabajado este tema, nos salen unos 71 estilos diferentes. Almacenamos la información no por tener un “estilo sensorial propio”, sino  de acuerdo a su significado. Para construir significado es necesario trabajar con todos los entidos humanos, pero el objetivo de lo queramos transmitir no marca el cómo.
  • El de la gimnasia cerebral (Brain Gym) como método para aumentar el rendimiento escolar.
Marta Ferrero: “Las ideas erróneas sobre educación entre el profesorado: prevalencia, causas y soluciones”
Muy, pero que muy interesante esta ponencia que incidió sobre los métodos milagrosos que está apareciendo en la enseñanza no avalados por ninguna evidencia robusta. Su blog: “Si tú supieras
-Las inteligencias múltiples. Todas las personas tenemos múltiples habilidades, pero de eso a decir que son “inteligencias” va mucho. No se cuestiona tanto su desarrollo psicológico como su aplicación en el aula (el propio Howard Garner ya precisó que no hay evidencias de que mejore el aprendizaje). Los mismo que están en contra de los test clásicos para medir la inteligencia, ahora realizan test simplificados y no contrastados para clasificar a un alumno/a en visual, naturista etc.
-Método Doman que se aplica en Infantil. Se basa en la repetición de estímulos (bits de inteligencia) de forma constante. No hay ni un solo estudio que evidencie su influencia en el aprendizaje y, sin embargo, se aplica en muchas escuelas.
-El aprendizaje por descubrimiento. La evidencia nos indica que la enseñanza directa es el método que produce mejores resultados que el resto de metodologías, sobre todo en aquel alumnado con dificultades. Los aprendizajes por proyectos solo son válidos si existen conocimientos previos para llevarlos adelante.  Nos recomienda: Visible learning de John Hattie.
Resultado de imagen de Visible learning de John Hattie

Analiza también las causas:

  • En educación asistimos a la “metodología del año”, hay demasiadas ofertas y demasiados intereses
  • Muchas expectativas por los estudios en neurobiología, que necesitan todavía de tiempo para ver su posible aplicación en el aula
  • Brecha entre docentes e investigadores, falta de colaboración.
  • Simplificación de los resultados de investigaciones a la hora de su aplicación en educación
  • Ausencia de cultura científica y evaluativa entre el profesorado, que se fía más de su experiencia o la de sus compañeros/as que de las evidencias.
  • No promoción en los estudios de Magisterio de esta práctica docente basada en la evidencia.

Gregorio Luri: “A favor de la evaluación escolar objetiva” 

Propone entender la evaluación como una práctica pedagógica “clínica” y con evidencias, para no dejarse llevar por la propia ideología y las “ocurrencias” educativas. De todo su discurso me han resultado significativos estos datos:

  • La experiencia escolar es solo un 10% (Primaria) o 15% (Secundaria) de la vida de las personas.
  • Existen demasidas paradojas y contrasentidos en la enseñanza, como, por ejemplo que haya un debate tan exacerbado sobre los deberes cuando 9 de cada 10 alumnos/as realizan actividades extraescolares; o qué los proyectos educativos de los centros tengan objetivos tan maravillosos que luego no son reales.
  • Un problema añadido es la dificultad para evaluar en la pluralidad de metodologías. ¿Cómo valorar, por ejemplo,  el “aprender a aprender”con información relevante y rigurosa?
  • Desmitifica el uso de los exámenes como método de evaluación objetivo.
  • Todavía no hay criterios que definan las características de un docente efectivo. El incentivo económico no da resultados. Lo que sí los ha producido es el trabajo en equipo y compartrir experiencias y materiales. Es difícil saber qué modelos reales se están aplicando en las aulas.
  • Un centro tiene que reflexionar sobre sus resultados si quiere mejorarlos. Los progresos educativos se ven en los resultados y en la conducta de nuestro alumnado. Tambien la Administración debería preocuparse por impulsar esta reflexión.
  • Las innovaciones educativas tienen una vida media de cuatro años. Aparecen y desaparecen sin evaluar su efectividad, y en esto tiene que implicarse la Administración.
  • También es necesario que se implique la Universidad. Si no lo hace, si no se discierne entre prácticas serias y ocurrencias, enseguida ocupa su papel un oportunista educativo.
 

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“Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor.”

Posted by Ana Basterra Cossío on martxoa 13, 2017


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Marta Minguela

El pasado jueves, 9 de marzo, tuvimos en en el Berritzegune de Leioa a Marta Minguela, profesora de la Universidad de Barcelona. Marta trabaja en el equipo de Isabel Solé y nos estuvo hablando de diferentes estrategias de lectura para aplicar en el aula de Secundaria.

Aunque la formación estaba dirigida a todo el profesorado, ya que desarrollar y trabajar las habilidades lingüísticas es tarea de todos los docentes, únicamente acudieron profesoras y profesores de Lengua de centros escolares pertenecientes a los Berritzegunes de Getxo y Leioa.

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Marta habló del concepto de comprensión y sus factores. Insistió que el alumnado de Secundaria aún está aprendiendo y que la comprensión lectora no es solamente labor de Primaria.

A continuación, entre todos, hicimos una reflexión y puesta en común sobre las facilidades y dificultades que tienen que ver con el texto, con el lector, y con la tarea.

Texto:

  • Motivación
  • Situación emocional del lector
  • Temas poco interesantes
  • Adecuados a mi alumnado
  • Vocabulario previo
  • Ayudas previas
  • Género textual
  • Exposición visual del texto (imágenes, hipervínculos…)
  • Explícito o implícito
  • Complejidad sintáctica, muchas subordinadas…

Tarea:

  • En casa o en clase
  • Por grupos, individual, parejas…
  • Importante la buena comunicación y explicación del docente
  • Clarificar el qué, el cómo y el  para qué
  • Clarificar la evaluación de la tarea

Lector:

  • Conocimientos previos
  • Lengua materna o no
  • Capacidad de autorregulación

Marta señaló la importancia de ofrecer a los alumnos textos variados que  ayuden a  los chicos y chicas a desenvolverse en la vida: noticias, wikipedia, poesía, textos para jugar, ejecutar alguna acción, para revisar un texto…

Insistió en una buena planificación por parte del docente y en asegurarse una buena comprensión por parte del alumno de lo que tiene que hacer. Además, es necesario tener en cuenta la diversidad de los aprendices y asegurar experiencias de éxito.

Otra idea muy importante es que los textos no sirven para todo. Algunas veces, como el libro de texto suele ser el principal y único recurso, se utilizan textos ya resumidos para que el alumnado haga un resumen. Ésta es una tarea imposible porque el texto elegido no es el adecuado. Es difícil trabajar la comprensión lectora con libros de texto donde los textos son cortos, las ideas principales vienen en negrita, hay demasiadas imágenes …

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Para saber más:

10 claves para comprender  Eduardo Vidal Abarca

Banco de recursos para trabajar la comprensión escrita Ana Basterra


 

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“Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor”

Posted by b08ingelesa on martxoa 1, 2017


comprension-lectorabh

¿Estás venga a darle vueltas a preguntas como éstas?

  • ¿En qué puedo ayudar a mis alumnos/as para que comprendan mejor??
  • ¿Cómo puedo hacer ver qué leemos y para qué?
  • ¿Cómo lo enseño?
  • ¿Cómo poner en práctica lo que sabemos/saben?

En el Berritzegune de Leioa hemos organizado,a lo largo de los últimos años, actividades diversas en torno a la mejora de la Comprensión Escrita del alumnado de nuestros Centros. (Bikoteka Irakurtzen Programa, seminarios, cursos, materiales, wikis….). Precisamente porque sabemos que preguntas similares a las mencionadas anteriormente os preocupan , este año queríamos ofreceros algo especial, e Isabel Solé nos ha recomendado una profesora de su equipo de trabajo en la Universidad de Barcelona:  Marta Minguela.

Os ofrecemos dos talleres

1.-    8 de marzo (9:30-13:30) PRIMARIA

 

Hoja de Inscripción para PRIMARIA ( el 7 de marzo se confirmará la lista de admitidos/as en b08.berritzeguneak.net).

Aquí podéis consultar el  PROGRAMA COMPLETO para PRIMARIA.

 
2.-      9 de marzo (9:30-13:30) SECUNDARIA

 

Hoja de inscripción para SECUNDARIA (el 8 de marzo de confirmará la lista de admitidos/as en b08.berritzeguneak.net).

Aquí podéis consultar el  PROGRAMA COMPLETO para SECUNDARIA

Debido a su formato de taller, no podemos aceptar más de 30 personas en PRIMARIA Y 15 en SECUNDARIA.  De momento, puede inscribirse todo el profesorado interesado. En función de la demanda, valoraremos cuántos profesores podremos aceptar de cada Centro.  (ver prioridades en el Programa).

En caso de tener alguna pregunta, podéis poneros en contacto a través de los siguientes e-mails:

PRIMARIA:       Loli Vázquez: b08ingelesa@gmail.com

                             Rosa Martínez: b08haurlehen@gmail.com

SECUNDARIA:      Ana Basterra b08bigarrengh@gmail.com

                                  Mª Jose Soto b08leioadbh@gmail.com

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Idatzizko ulermena hobetzeko tailerra: “Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor”

Posted by b08ingelesa on martxoa 1, 2017


tallerlh

Zeuen buruan bueltaka daude honelako galderak?

  • Nola lagun diezaieket nire ikasleei hobeto ulertzen?
  • Zer irakurtzen dugu eta nola ikustarazten diet zertarako den baliogarria?
  • Nola irakasten diet hori egiten?                                                   
  • Nola jarri praktikan dakiguna/dakitena?

Leioako Berritzegunean hainbat ekintza antolatu ditugu azken urte hauetan gure ikastetxeetako ikasleen idatzizko ulermena hobetzeko nahian (Bikoteka Irakurtzen Programa, mintegiak, ikastaroak, materialak eta wikiak….). Idatzizko ulermenari buruzko galdera horiek kezkatzen gaituztelako, aurten ere zerbait berezia antolatu nahi genuen eta horretarako  Isabel Solék  bere taldeko irakasle bat gomendatu digu:  Bartzelonako Unibertsitateko irakaslea, Marta Minguela.

Bi tailer antolatu ditugu:

  1. Martxoaren 8an (9:30-13:30) LEHEN HEZKUNTZARAKO

 

            LH: Izena emateko orria ( martxoaren 7an baieztatuko da onarpena b08.berritzeguneak.net)

                Hemen duzue PROGRAMA OSOA

2. Martxoaren 9an (9:30-13:30) BIGARREN HEZKUNTZARAKO

 

BH:  Izena emateko orria (martxoaren 8an baieztatuko da onarpena b08.berritzeguneak.net)

Hemen duzue PROGRAMA OSOA

Tailer bat izango denez, jende gutxi onar dezakegu (Lehen Hezkuntzan, 30 bakarrik, Bigarren Hezkuntzan, 15 irakasle). Momentuz,  nahi duten irakasleek eman dezakete izena. Eskaeraren arabera ikusiko dugu zenbakia mugatu beharko dugun ala ez (ikusi programan lehentasunak).

Galderaren bat izatekotan, jarri harremanetan ondoko emailen bitartez:

LH:       Loli Vázquez: b08ingelesa@gmail.com

              Rosa Martínez: b08haurlehen@gmail.com

BH:      Ana Basterra b08bigarrengh@gmail.com

              Mª Jose Soto b08leioadbh@gmail.com

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Erasmus +: KA2 (ikastetxeen arteko elkarte estrategikoak). 2017ko deialdia

Posted by b08ingelesa on otsaila 20, 2017


logo-ka2

 

EUROPAKO ERASMUS+ KA2 (IKASTETXEEN ARTEKO ELKARTE ESTRATEGIKOAK) 2017ko DEIALDIAREN INFORMAZIO SAIOA.
(ESKOLA MAILA,  ez Lanbide Heziketakoa)
 Estatistika batzuk
 KA2 (ikastetxeen arteko elkarteak) ekintzaren ezaugarriak
 Kontuan izateko aspektuak
 Etwinning programaren aipamena
 Ikastetxe baten esperientzia. Oraindik zehaztu gabe.

BIZKAIAN: otsailaren 21a, asteartean, 10.00etatik 12etara. Leioako berritzegunean
Izena emateko: http://nagusia.berritzeguneak.net/eu/actividades_detalle.php?codigo=1670BGNC55
Kokapena: https://b08leioa.eus/non-gaude-2/


SESIÓN INFORMATIVAlogo-erasmus SOBRE LA CONVOCATORIA 2017 DE LA ACCIÓN KA2 (ASOCIACIONES ESTRATÉGICAS ENTRE CENTROS ESCOLARES) DEL PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+

(NIVEL ESCOLAR. No Formación Profesional)
 Algunas estadísticas
 Características de la accion KA2 (asociaciones entre centros europeos)
 Aspectos a tener en cuenta.
 Referencia al programa etwinning
 Experiencia de un centro, todavía sin concretar

En VIZCAYA: 21 de febrero, martes, de 10:00 a 12:00 en el Berritzegune de Leioa.
Para apuntarse : http://nagusia.berritzeguneak.net/es/actividades_detalle.php?codigo=1670BGNC55
Dónde estamos: https://b08leioa.eus/non-gaude-2/


 

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TxokoZientzia: Nerbio-Sistema

Posted by pilaretxebarria on otsaila 10, 2017


Atzo, “TxokoZientzia“-ren 3. saio garatu da Berritzegunean.  Sei txokotan “Nerbio-Sistema” gaia landu dugu azken ekoizpen zehatz bati begira: irakasle bakoitzak gaiari buruzko Lap-Book bat egitea. Beraz, nerbio-sistemaren antolakuntza, neurona eta entzefaloaren egitura, garunaren kontrola, estimulu baten erantzuna eta neurotransmisoreen funtzioak estrategia metodologiko desberdinetan landu ondoren, txoko bakoitzeko esku-lana liburuan kokatu dugu.

Gure web-orrian erabilitako materiala eta balibide gehigo eskuragarriak daude: TxokoZientzia

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Caminando junt@s: Cómo trabajar la competencia lingüística en el Centro

Posted by Ana Basterra Cossío on otsaila 9, 2017


imagen1El pasado 31 de enero, estuve en el Colegio Urdaneta junto a la asesora  referente del Centro María José Soto.

Una comisión, durante este curso escolar, ha empezado a elaborar el Proyecto lingüístico de Centro y, dentro de este contexto, se vio la necesidad de que los profesores y profesoras de Secundaria recibieran dos horas de formación sobre cómo trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, dentro del marco Heziberri y de los decretos que se han publicado, posteriormente, en Euskadi.

A continuación, podéis acceder a los documentos que utilizamos para la reflexión:

¿Qué profesor trabaja mejor la competencia lingüística junto a las demás competencias? ¿Qué profesora evalúa mirando la equidad?

¿Trabajamos las habilidades lingüísticas en nuestra materia?


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Talks on English teaching

Posted by b08ingelesa on otsaila 8, 2017


ask-question-2-fe3957f2f75adefef4c10ac44d2fd9c9Are you teaching a Subject  or topics from other areas of the curriculum in English? Do you worry about how to develop language while making sure that your students grasp the Science (Geography, Music, Values…) content? Do you ask yourself how you could help them to do so?  With my activities or the way I plan them, am I developing cross-curricular competences such as Learning to Learn and Think?

If such issues are bothering you, you might be interested in attending the talks that the Berritzegune Nagusia has organised for teachers like you. Have a look at this poster and sign up for the corresponding talk in your area.  Enjoy it!!!

talks-ion-english-teaching

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Comenzando a dar los primeros pasos con Flipped Classroom

Posted by Ana Basterra Cossío on urtarrila 24, 2017


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Ayer, 23 de enero, estuve con profesores del Colegio Gaztelueta en una sesión de formación sobre “la clase al revés” o Flipped Classroom. Fueron unos primeros pasos para conocer las diferencias entre una clase tradicional y una “clase al revés”.

El alumnado en casa, a través de Internet, escucha y ve un vídeo, mira y completa una infografía, escucha un podcast, lee un texto … respondiendo on-line a unas preguntas realizadas por el profesor, planteando cuestiones o aspectos que no entiende…

En el aula se resolverán dudas, se ampliará la información siempre con una interacción constante donde los aprendices  hagan “actividades con sentido” y   tareas  dirigidas a la investigación, opinión, argumentación…

El alumnado “aprende haciendo”…, utilizando diferentes dinámicas de trabajo cooperativo”, planificando, resolviendo, y reflexionando sobre su aprendizaje.

Terminamos viendo  experiencias de aula y  algunas ideas, sugerencias, y recursos para empezar a andar.

Al terminar, les propuse avanzar en la formación con las siguientes propuestas que ellos aceptaron.

  • Formularios Google

  • Aplicación Padlet

  • Diseño de una tarea Flipped Classroom

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Heziberri en el Ámbito Social y Lingüístico de Secundaria

Posted by Ana Basterra Cossío on abendua 23, 2016


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El día 22 de diciembre, día de la lotería y casi con el turrón y los polvorones en la boca, tuve el placer de reunirme con 14 profesores de Secundaria del ámbito social y lingüístico del Colegio Munabe para trabajar durante 4 horas sobre el decreto de Heziberri. Todo los profesores del Centro recibieron esta formación ya que, en el ámbito científico y tecnológico, estuvo mi compañera Pilar Etxebarria y, en Primaria, la asesora Loli Vázquez.

Toda la formación ha sido enfocada a que el profesorado pudiera diseñar una situación-problema con criterios propios ya que, este curso escolar en la programación anual, hay que adjuntar una situación-problema bien desarrollada, coherente, y de fácil aplicación en el aula.

A continuación, podéis  acceder al índice de la primera parte de esta larga pero no menos fructífera sesión de trabajo.

  •  ¿Qué es Aprender?

  •  Clase tradicional y Clase Activa

  •  Las Competencias básicas del Curriculum

  •  Características del alumnado competente

  • ¿Qué tengo que hacer para trabajar las Competencias básicas?

  •  La tarea. Tipos de tarea

  • Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Estructura de un Proyecto

  •  Proyectos trabajados y evaluados en el aula

Terminamos analizando una secuencia didáctica para ver qué competencias se trabajan en cada una de las actividades.

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Documentos

Después de un bien merecido café, continuamos con la Evaluación …

  •  Breve reflexión en clave de humor

  • ¿Cómo evaluamos?

  •  Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  •  Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

  • Estándares de aprendizaje y competencias trabajadas

Continuamos analizando la estructura y aspectos comunes de dos secuencias didácticas.

Fuente de la imagen

Documento

Para terminar los profesores, a través de un taller, pusieron en práctica lo que habían aprendido diseñando una situación problema para aplicar en el aula.

Para facilitar el trabajo, utilizaron este organizador gráfico.

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Fuente de la imagen

Documento

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