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Posts Tagged ‘metodologia’

Heziberriri begira ikas-sekuentzia bat diseinatuko dugu

Posted by Ana Basterra Cossío on Iraila 7, 2017


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Irailaren 5ean, Ortuellako San Felix ikastetxera joan nintzen. Nirekin Ortuellako Berritzeguneko Elena Martínez aholkularia egon zen.

Urteko programazioan arazo egoera bat planteatzeko eta honen bitartez ikas-sekuentzia bat diseinatzeko tailer bat antolatu nuen. Haur, Lehen eta DBHko 28  irakasle egon ziren.

Erabilitako materiala:

 

idea-bombilla

Fuente de la imagen

Gehiago jakiteko

  • Heziberri marko pedagogikoari buruzko baliabideak eta materialak.

 https://heziberri.wikispaces.com/home

 

 

  • Klasean zuzenean erabiltzeko materialak

http://proyectos-de-aprendizaje.wikispaces.com/Recursos+para+llevar+directamente+al+aula

 

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“Las pruebas de la educación” Jardunaldiaren oharrak

Posted by pilaretxebarria on martxoa 20, 2017


Pasa den ostiralean EHUk antolatutako  Jardunaldi batera jo nuen. Jardunaldian hezkuntz praktikaren ebidentzia zientifikoak eta beren eraginkortasuna tratatu zen. Lau ordutan zehar, hizlariek  agerian jarri zuten, metodologia eta berrikuntza edonon “salgai” dauden garaian, ikerketa sakonen zorroztasuna falta nabarmena dugula.
Ekimenean hartutako oharrak zuekin partekatzen ditut. Benetan pentzarazteko hausnarketak.
 Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”
Hablaron sobre esta investigación ya realizada y difundida en el 2012 y que, actualmente, está en fase de profundización. Su objetivo es, partiendo de los resultados de las evaluaciones diagnósticas,  identificar las mejores prácticas educativas. Para ello se trabajó con los centros que obtenían resultados por encima de lo esperado según su ISEC. Se seleccionaron 36 centros y se identificaron 14 dimensiones de “buenas prácticas” que están publicadas por el IVEI en sus informes “Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido” y “La eficacia escolar en los centros del País Vasco“. Los resultados son muy extensos como para resumirlos aquí, así que mencionaré solo algunas de las “buenas prácticas” que comparten los centros eficaces, sin importar que sean públicos o concertados ni el nivel socioeconómico de su alumnado:
  • Seguimiento cercano del aprendizaje a través de la tutoría y detección e intervención precoz de las dificultades
  • Buena organización de la atención a la diversidad, buscando la eficencia en los recursos
  • Cultura evaluativa muy potente
  • Diversidad de metodologías. Todas son eficaces.
  • Alto nivel de implicación y dedicación del profesorado, con visión conjunta del centro
  • Liderazgo orientado al cuidado del profesorado y alumnado, con altas expectativas
  • Alto nivel de participación en formación y proyectos de calidad
  • Buen clima escolar y buena gestión del tiempo
 Por contraste, en los centros que presentan una baja calidad:
  • Se echa la culpa de los problemas escolares a factores externos
  • No se gestiona bien la diversidad ni se aprovechan los recursos de forma eficaz, conduciendo en algunos casos a la guetización
  • Claustros divididos, sin visión de equipo
  • Plantilla irregular con muchos cambios.
  • La formación del profesorado es puntual y no responde a un proyecto conjunto
Juan Cruz Ripoll: “La ciencia perdida: los curiosos casos de los protocolos de TDAH y de leer.es
Por un lado, expuso los resultados del estudio exhaustivo de los protocolos publicados por todas las CCAA sobre la atención al alumando TDAH, que en algunas son incluso prescriptivos, pasándolos por estos criterios:
  • Si se contemplaban las investigaciones clínicas sobre este tema (solo lo hacen en un tercio)
  • Idem para las propuestas derivadas de las investigaciones de intervenciones psicosociales (solo tres)
  • Idem para estudios sobre intervenciones educativas (ninguno)
 Se pone de manifiesto la falta de profundización a la hora de hacer estos protocolos y lo que “nos perdemos” al no tener en cuenta los resultados de las investigaciones.
De la misma forma puso sobre la mesa la falta de información sobre didáctica de la lectura en el portal educativo leer.es, cuando ya existe investigación científica apabullante. .
Para mucha más información, su página web: comprensión lectora basada en evidencias.
Albert Reverter: “Del mito al hecho: Hemisferios, Gimnasia Cerebral y Estilos de Aprendizaje”
 Hace tiempo que soy seguidora de sus blog escépticos “El efecto McGuffin” y “McGuffin educativo” que os recomiendo de veras. Hoy en día,  multitud de pseudociencias campan a sus anchas en todas las disciplinas humanas, convirtiendo en mitos actividades no evidenciadas científicamente. Esto también es evidente en la educación. Algunos de estos mitos son:
  • El de que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo corresponden a diferentes “predominancias” más artísticas o más cuadriculadas de las personas. Muy extendida entre el profesorado (en un 67%), es uno de los ejemplos de llevar a la práctica sin ningún rigor los resultados de estudios científicos que ya están superados hoy en día.
  • El que el alumnado tiene diferentes estilos de aprendizaje, creencia extendida en un 90%. Si unimos la información de todos los autores que han trabajado este tema, nos salen unos 71 estilos diferentes. Almacenamos la información no por tener un “estilo sensorial propio”, sino  de acuerdo a su significado. Para construir significado es necesario trabajar con todos los entidos humanos, pero el objetivo de lo queramos transmitir no marca el cómo.
  • El de la gimnasia cerebral (Brain Gym) como método para aumentar el rendimiento escolar.
Marta Ferrero: “Las ideas erróneas sobre educación entre el profesorado: prevalencia, causas y soluciones”
Muy, pero que muy interesante esta ponencia que incidió sobre los métodos milagrosos que está apareciendo en la enseñanza no avalados por ninguna evidencia robusta. Su blog: “Si tú supieras
-Las inteligencias múltiples. Todas las personas tenemos múltiples habilidades, pero de eso a decir que son “inteligencias” va mucho. No se cuestiona tanto su desarrollo psicológico como su aplicación en el aula (el propio Howard Garner ya precisó que no hay evidencias de que mejore el aprendizaje). Los mismo que están en contra de los test clásicos para medir la inteligencia, ahora realizan test simplificados y no contrastados para clasificar a un alumno/a en visual, naturista etc.
-Método Doman que se aplica en Infantil. Se basa en la repetición de estímulos (bits de inteligencia) de forma constante. No hay ni un solo estudio que evidencie su influencia en el aprendizaje y, sin embargo, se aplica en muchas escuelas.
-El aprendizaje por descubrimiento. La evidencia nos indica que la enseñanza directa es el método que produce mejores resultados que el resto de metodologías, sobre todo en aquel alumnado con dificultades. Los aprendizajes por proyectos solo son válidos si existen conocimientos previos para llevarlos adelante.  Nos recomienda: Visible learning de John Hattie.
Resultado de imagen de Visible learning de John Hattie

Analiza también las causas:

  • En educación asistimos a la “metodología del año”, hay demasiadas ofertas y demasiados intereses
  • Muchas expectativas por los estudios en neurobiología, que necesitan todavía de tiempo para ver su posible aplicación en el aula
  • Brecha entre docentes e investigadores, falta de colaboración.
  • Simplificación de los resultados de investigaciones a la hora de su aplicación en educación
  • Ausencia de cultura científica y evaluativa entre el profesorado, que se fía más de su experiencia o la de sus compañeros/as que de las evidencias.
  • No promoción en los estudios de Magisterio de esta práctica docente basada en la evidencia.

Gregorio Luri: “A favor de la evaluación escolar objetiva” 

Propone entender la evaluación como una práctica pedagógica “clínica” y con evidencias, para no dejarse llevar por la propia ideología y las “ocurrencias” educativas. De todo su discurso me han resultado significativos estos datos:

  • La experiencia escolar es solo un 10% (Primaria) o 15% (Secundaria) de la vida de las personas.
  • Existen demasidas paradojas y contrasentidos en la enseñanza, como, por ejemplo que haya un debate tan exacerbado sobre los deberes cuando 9 de cada 10 alumnos/as realizan actividades extraescolares; o qué los proyectos educativos de los centros tengan objetivos tan maravillosos que luego no son reales.
  • Un problema añadido es la dificultad para evaluar en la pluralidad de metodologías. ¿Cómo valorar, por ejemplo,  el “aprender a aprender”con información relevante y rigurosa?
  • Desmitifica el uso de los exámenes como método de evaluación objetivo.
  • Todavía no hay criterios que definan las características de un docente efectivo. El incentivo económico no da resultados. Lo que sí los ha producido es el trabajo en equipo y compartrir experiencias y materiales. Es difícil saber qué modelos reales se están aplicando en las aulas.
  • Un centro tiene que reflexionar sobre sus resultados si quiere mejorarlos. Los progresos educativos se ven en los resultados y en la conducta de nuestro alumnado. Tambien la Administración debería preocuparse por impulsar esta reflexión.
  • Las innovaciones educativas tienen una vida media de cuatro años. Aparecen y desaparecen sin evaluar su efectividad, y en esto tiene que implicarse la Administración.
  • También es necesario que se implique la Universidad. Si no lo hace, si no se discierne entre prácticas serias y ocurrencias, enseguida ocupa su papel un oportunista educativo.
 

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Heziberri Gizarte eta Hizkuntza eremuan

Posted by Ana Basterra Cossío on abendua 23, 2016


Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

Abenduaren 14 eta 21ean Sestaoko Saturnino de la Peña institutuan egon naiz Heziberriri buruzko prestakuntza ematen. Sestaoko Berritzeguneko Maria Jesús Torre aholkulariarekin prestakuntza hau antolatu dut.

30 irakasle egon dira bi saio hauetan.

Prestakuntza arazo-egoera bat garatzera zuzenduta egon da irakasleek urteko programazioan arazo-egoera bat diseinatu behar dute eta.

  1. saioan ikusi duguna

  • Ikastea: zer da?
  •  Betiko metodologia eta metodologia eraginkorra
  •  Curriculumaren oinarrizko gaitasunak
  •  Ikasle konpetenteen ezaugarriak
  • Oinarrizko gaitasunak lantzeko, zer egin dezaket?
  • Ataza: definizioa. Ataza motak
  • Atazaren eta jardueraren arteko aldeak
  •  Ikasgelan lantzen diren atazen ereduak. Arazo-egoerak
  • Proiektu baten egitura
  •  Ikasgelan landu eta ebaluatu diren proiektuak

  1. saio honetan amaitu genuen praktika bat egiten. Irakasleek ikas-sekuentzia bat analisatu behar zuten eta ikas-sekuentziaren jarduera bakoitzean zein konpetentzia lantzen diren ikusten egon ginen.

    Fuente de la imagen

    Iturriaren irudia

    Dokumentuak


2. saioan ikusitakoa

  • Hausnarketa laburra, umore pixka batekin

  • Nola ebaluatzen dugu?

  • Konpetentziak ebaluatzea eta Ikasgelan beste era batean lan egitea

  • Ebaluazioaren planifikazioa

    -Zer ebaluatu dezake irakasleak? Eta zer tresnarekin?

    -Nola konturatzen da ikaslea ea ikasten duen ala ez?

    -Elkarren arteko ebaluazioa

    -Eta irakaslearen autoebaluazioa?

    -Eta ikasleek irakasleari egindako ebaluazioa?

  • Lorpen-adierazleak eta landutako konpetentziak

Jarraian, praktika bat egin genuen: bi ikas-sekuentzien egitura eta elementu komunak zeintzuk diren esan genuen.

Fuente de la imagenDokumentua

Irakasleek arazo-egoera bat diseinatzen  amaitu genuen.

Jarraian, erabili genuen antolatzaile grafikoa

txantiloia

Fuente de la imagen txantiloia

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Hobekuntza eta aldaketaren beharra zehazteko Ikastetxeko paisaia egiten

Posted by Ana Basterra Cossío on Iraila 12, 2016


Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

HOBEKUNTZA ETA ALDAKETAREN BEHARRA ZEHAZTEKO IKASTETXEKO PAISAIA EGITEN

Barandiaran Ikastetxea BHI (Leioa) Gizarte eta Hizkuntza eremuko irakasleei zuzendutako aholkularitza eta prestakuntza zehazteko dinamika.

 

 

 

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-Benetazko beharra sentitzen dut?

-Zergatik aldatu behar dut?

  1. Ahaleginak eginda ere, zerbait falta zaigu ikasle guztiei heltzeko.

  2. Ebaluazio Diagnostikoaren emaitzak eta egindako lana (Hobekuntza Plana etab) ez datoz bat.

  3. Gure lanak/errebalida edo dena delakoa gainditzeko bideratuta egon beharko du???

  4. Koordinazio gehiago behar dugu herriko eskolekin.

1

-Nire materiaren curriculuma irakurri dut?

-Ikasgelako lanean  konpetentziak buruan dauzkat?

-Edukiak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditut?

  1. Ezagutu bai

  2. Konpetentziak barneratuta bai

  3. Ebaluazio irizpideak

2

-Ikasgelan egiten dudan lanari buruzko hausnarketa egiten dut?  (baliabideak, metodologia, aniztasuna, ebaluazioa,…)

-XXI. mendeko ikasleei erantzuteko, nire lana hobetzen saiatzen naiz?

Ikasturtea hasi baino lehen bai egiten dugu hausnarketa egingo dugunari buruz, baina, ikasleak ezagutzen joaten garen heinean egokitzapenak eta moldaketak egiten ditugu, baina, hau ez dago beti lotuta emaitzekin.

3

-Ikasturtea amaitzean ikasgelan  konpetentziak lantzeko  material eta baliabide hobeak  bilatzen  ditut?

– Erabiltzen ditudan materialak analisatzen eta hobetzen saiatzen naiz?

  1. Bilatzen ditut? amaieran??? Ez!

  2. Erabiltzen ditudan materialak aztertzen eta hobetzen saiatzen naiz

4

  1. Nire lana hobetzeko bideak bilatzen ditut (Bai)

  2. Baliabideak non aurkitu ditut? Internet-en batik bat

  3. Departamentuko lankideekin baliabideak konpartitzen ditut? Ez beti (maila berekoak bai baina lankide guztiekin ez)

  4. Sarean beste kideekin konpartitzen ditut? Ez

5

  1. Zein prestakuntza jaso dut? Ikastaroak, urteroko prestakuntza.

  2. Teoria praktikarekin bat zetorren? Normalean oso teorikoak.

  3. Nire lana hobetzeko baliogarria izan da? Bai, beti ikasten da zeozer.

  4. Hemendik aurrera ze prestakuntza behar dut?

  • Teknologia berriak modu esanguratsuan erabiltzeko prestakuntza (zailtasun handia: ikastetxeko sareak dituen mugak)

  • Prestakuntza eduki badaukagula uste dugu, baina, falta zaiguna da denbora batzartzeko, hausnarketa egiteko, eta koordinatzeko.

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  1. Ikasleek atazen bitartez lan egin dute? Noizean behin

  2. Beste pauso bat aurrera egin dugu eta gai bat proiektu baten bitartez lan egin dugu? Bai

  3. Diziplina arteko proiektu bat aurrera eraman dugu? Bai

  4. Zeintzuk izan dira indarrak eta ahuleziak? Indarrak: Ikasle askoren jarrera posotibo eta lan bateratua. Ahuleziak: proiektuen arabera desberdinak izan daitezke: denbora gutxi batzartzeko eta koordinatzeko; familien inplikazio eskasa; ikasle batzuen jarrera negatiboa.7

  1. Zein material sortu dut? Proiektu/ ikasgai desberdinetarako atazak

  2. Materialak lan egin dira klasean? Bai

  3. Euskarri digital batean egin dut? Bai

  4. Materialak Sarean konpartitu ditut: Bai, Google Drive-n

separadora

Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

Ikasturterako proposamen zehatza

-Arbela digitala departamentu bakoitzean erabiltzeko ideiak eta baliabideak

-Ataza digitalak ikustea eta ekoiztea ikasgelan aplikatzeko eta ebaluatzeko.

Oso inportantea: “Metodologia aktiboa”  eta “ebaluazioa ekitateari begira” atalak birpasatu behar dira (Heziberri markoarekin lotutako prestakuntza)

Ataza digitalak:

  • Ikerketa lana: Diapositiben aurkezpena eta Slideshare eta ISSUU aplikazioak ezagutu

  • Lan bat aurkezteko aplikazioa (Smore)

  • Kortxo digitala: zertarako erabili (Padlet)

  • Istorio digitala egiteko aplikazioa (PhotoPeach). Ideiak eta ereduak

  • Abatar bat sortzeko Voki aplikazioa. Zertarako erabili

  • Denborazko lerroa egiteko aplikazioa (Dipity). Orientabideak eta ideiak…

Zer iruditzen zaizue??

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“Ikaslea Helburu” Jardunaldia

Posted by pilaretxebarria on maiatza 26, 2016


Atzo, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak, Hezkuntza Sailburuordetzaren bitartez,  EAEko ikastetxeetako praktika onak partekatzea eta haien inguruan gogoeta egitea helburu zuen Jardunaldia antolatu zen Bilboko Euskalduna jauregian. Bertan,  Saileko arduradunek EAEko Hezkuntza Sistema Hobetzeko Planaren ildo estrategikoak azaldu zituzten eta  ikastetxe batzuek beren esperientzia  partekatu zuten. Hona hemen praktika on hauen laburpena eta argazkiak. Informazio gehiago Berritzegune Nagusiko Sitesean.

 

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Jardunaldi digitalak: 2020 etorkizun digitala

Posted by Ana Basterra Cossío on urtarrila 22, 2016


Jardunaldiak

Atzo goizean Jardunaldi digitalak izan genituen. Jarraian esan ziren ideiarik garrantzitsuenak eta baliabide interesgarriak eskuragarri dauzkazue.

jardunaldiak 1

Frases a destacar:

  • El derecho a estar conectado llegará a ser un derecho universal, de ahí la importancia de un alumnado “conectado”

  • Los centro de enseñanza tienen que convertirse en centros de aprendizaje, de un aprendizaje que sale del aula y se hace intercultural e incluso interdisciplinar.

  • Es importante el cambio del centro en su totalidad. Para el curso 2019-2020 todos los centros tienen que estar en Sare-Hezkuntza, respetando la autonomía de cada centro.

    Erabilitako diapositiben aurkezpena


jardunaldiak 2“Irakasleen konpetentzia digitala” Xabier Mujika

IrakasDigitala Berritzegune Nagusia

Esaldirik nabarmenak:

-Ikasleen eskubidea gaitasun digitala lortzea da.

-Metodologia aldaketaren beharra. Konpetentzia digitala metodologia aktibo batekin erlazionatu behar da “sortuz” ikasten delako

Erabilitako diapositiben aurkezpena


Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

Mahai-ingurua

Partaideak:

  • Erandio BHI  Andoni Goiriena

  • Mercedarias  Yolanda Jodra

  • San Bartolome HI Idoia Noriega

  • Txomin Aresti HI Nekane Garcia

  • Zamudio HI Belen Mellado

1. Galdera

Zeintzuk izan dira 2.0 esperientziak egindako ekarpenik esanguratsuenak?

Alde onak

-Ordenagailuak ikasgela bertan eta ez informatika gelan

– Erreziklajearen beharra eta irakasleen prestakuntza

-Ikasleen artean motibazio gehiago

-Irakasle batzuen ilusioa

Ahuleziak

-Umeen frustrazioa konektibitate txarra izateagatik eta ordenagailu gaurkotuta ez egoteagatik

-Ikastetxera heltzen diren irakasle berriak prestakuntza izan barik

2. Galdera

Zein baldintza bete beharko lirateke irakasleak IKT alorrean gaitasuna izateko?

-Zuzendaritzaren babesa

-Denbora. Denboraren falta inzidentziak kudeatzeko, irakasleen prestakuntza antolatzeko, arazoak konpontzeko

-Konektibitate ona izatea

-Klaustroa mugitzea: irakasleen gogoak berreskuratzea baldintza errealak eta onak planteatzen eta proiektu komuna aurrera eramaten

-IKT arduradunak jornada erdia izatea

-Hezkuntza Sailak irakasleei minimo bat eskatzea, derrigorrez curriculum zati bat IKTak erabiliz lantzea

-Irakasle autonomoa gelan izatea

3. Galdera

Sare-Hezkuntza programa aurrera eramateko zer eskatzen diogu Hezkuntza Sailari?

-Ordenagailuak,  wifia eta konektibitate ona  ikasgela guztietan

-Metodologiaren aldaketa beharra

-Burokrazia gutxiago

-Ikastetxearen autonomia gehiago

-Ikasgelarako baliabide onak. Lauro ikastolako Pedro Argaluza irakasleak ikastetxeak jarraitu duen ibilbidea ezagutzeko laguntza eskaini die beste irakasleei. Komentatu du klaserako baliabideak sortu dituztela eta Sarean daudela.

4. Galdera

“Gehiago ikasten duen ikaslea” izateko IKTen erabilerak aldaketa metodologikoa dakar?

-Aldaketa metodologikoa lehena izan behar da aldaketa teknologikoa ekarriko duelako. Zuzendaritzaren helburua eta helmuga. Aldaketak ikastetxean egiteko lau urterako “Hoja de ruta” planteatu ahal da.

Giro atsegina…

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Adimen anitzak eta gaitasunak Haur eta Lehen Hezkuntzan

Posted by Ana Basterra Cossío on urtarrila 21, 2016


Urtarrilaren 16an, Erandioko Altxaga ikastolan,  Adimen anitzei buruzko prestakuntza ematen egon nintzen. Beti bezala adimen anitzak curriculum-aren konpetentziekin erlazionatzen saiatu nintzen.

Jarraian erabili nuen diapositiben aurkezpena eskuragarri daukazu

 

 separadora

Gehiago jakiteko

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Formación Heziberri en el Colegio Ayalde

Posted by Ana Basterra Cossío on abendua 18, 2015


heziberri

Fuente de la imagen

Heziberri 2020 es un documento donde se describe el marco del modelo educativo en Euskadi hasta el año 2020. El Plan está elaborado teniendo en cuenta los objetivos educativos europeos para el 2020 y la política educativa del Gobierno Vasco.

Como se dice en este documento-marco “El perfil general de salida del alumnado define las competencias básicas o clave que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y saber desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones de la vida”.

En cuanto a la metodología se habla de …

  • Enfoque educativo en la educación basada en competencias.

  • Enseñanza y aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

  • Desarrollo del plurilingüismo sobre el eje del euskera.

  • Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

heziberri 2

Fuente de la imagen

El alumno o alumna va a ser sujeto activo de su aprendizaje y protagonista de su vida. Aprenderá “haciendo”, es decir, haciendo diferentes tareas. El alumnado utilizará los saberes para resolver estas tareas.

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

En cuanto a la evaluación se dice “… el objeto de la evaluación del alumnado no puede ser otro que el nivel de logro de los objetivos inicialmente planteados en términos de competencias, así como el progreso realizado para la resolución de nuevas situaciones-problema. El punto de partida de la evaluación deben ser tareas, más o menos reales, que simulen de alguna manera las que se pueden dar en la realidad”

“Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición de los objetivos. Los criterios de evaluación permiten observar con claridad el desarrollo de las competencias básicas dentro de cada área o materia. Se concretan en conductas observables especificadas mediante los indicadores de evaluación”

Hay un apartado específico sobre Educación inclusiva y atención a la diversidad. Se habla de una escuela para todos y todas para lograr el máximo desarrollo personal. Se habla de grupos cooperativos, de docencia compartida en el aula, de trabajo colaborativo, de grupos interactivos, de trabajo por proyectos…

 Además habla de la necesidad de tener un profesorado competente y de su necesaria formación, de pautas para la elaboración de materiales, de la autonomía y control de los centros educativos…

Todas las asesoras del Berritzegune de Leioa, para este curso escolar y basándonos en este documento, hemos  elaborado material para presentar en los centros de  Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra zona. Hemos intentado poner patas a este documento y contar situaciones y manera de trabajar en el aula. Faltan los decretos curriculares que, en breve, serán publicados

El Colegio Ayalde nos pidió una formación integral para todo el centro sobre Heziberri y hemos hablado de metodologías activas, de tareas, de proyectos, de evaluación equitativa, de inclusión en todas las etapas.

A continuación, podéis acceder al material que hemos utilizado

Además, tuvimos la suerte de contar con Isabel Galende, asesora del Berritzegune Nagusia, para hablar de diversidad e inclusión. ¡¡¡Gracias Isabel!!!

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Tom Rudmik eta Ikaskuntza sakona

Posted by pilaretxebarria on azaroa 25, 2015


Gaur, Vizcaya Ikastetxeak gonbidaturik (mila esker), Tom Rudmik eta  bere anaia Andy entzuteko aukera izan dugu. Tom Rudmik  Albertako eMaster´s Academy ikastetxeko fundatzailea da, Haur Hezkuntzatik Batxilergora ematen duen eskola pribatua, beti Kanadako hezkuntz ranking-aren lehenengo postuetan kokatuta. Aldi berean, Profound Learning Institute (PLI) institutuko zuzentzailea, non bere hezkuntz ereduaren oinarriak eta ikerketak garatzen diren eta berak kaleratutako liburu batean – Becoming Imaginal -islatuta dago.

“Ikaskuntza Sakona” eredu honen oinarriak hurrengoak dira:

  • Hezkuntza ez da zertan aldatu behar, eraldatu baizik. Eradalketa honek etorkizuneko begirada behar du,  liderrak behar ditu, etorkizuneko sortzaileak
  • Ikasle guztien arrakasta. Ranking-ek  ez dute demostratzen ikastetxe ona dela, baizik eta azterketak egiteko oso ikasle prestatuta daudela.
  • Hezkuntz Sistemak ez du hobespenik behar, sistema berria baizik
  • Hezkuntza pertsonalizatuta, ikaslearen trebetasunetan oinarrituta eta ez beste aldagai klasiko batzuetan, hala nola, adina, ikas-denbora trinkoak, ordena  eta kontrola autoebaluazioaren ordez…eta batez ere, teoria zaharretan oinarrituta eta ez egungo neurozientziaren aurkikuntzetan.
  • Zein da hezkuntzaren arazoa? erantzuna argia: bat ere ez, beste gizarte baterako diseinatuta zegoelako eta, zentzu honetan, oso ondo funtzionatzen du. Baina, ezaguera 8 hilabetez bikoizten den gizarte batean, sormena eta berriztapena sustatzen dituen batean, sistema obsoletoa geratu da. Berriztu, asmatu, sortu…hau ez da lan egiten ikastetxeetan.
  • Zeozer obsoletoa dela esateak ez du hobetzen, baina ez du obsoletoa egiten. Irudimenezko liderrek obsoleszentzia sortzen dute, dagoena hartuz, gauza berri bat sortzen dute, prototipoen bidez.
  • Bere ereduaren prototipoan, ikasleei bere ikaskuntza kontrolatzeko tresnak ematen zazkie, kurrikuluma eraldatuta dago haiei begira, ikasleek hobeto ulertzeko, ikas-bilduma bezala; ebaluazioa hazkundearen prozesua da; ikas-proeiktuen bidez lan egiten dute, proiektuak benetako abenturak dira, ikasleen emozioekin kontektatzen dira eta guzti hau ikasleen garapen pertsonalaren bila.
  • Irakaslea esperientzien diseinatzaile bihurtu da. Ikasgela bakoitzean 70 ikasle eta 3 irakasle daude. Proietu-abentura bakoitzak ataza desberdinetan banatuta dago eta ikas-mapa propioa du. Ikasleak talde kooperatiboetan lan egiten duen arren, askatasuna du bere ikas-erritmoa jarraitzeko. Irakasleak ikasle edo talde batek laguntza behar duela ikusten duenean, indar-tallerrak antolatzen ditu.
  • Diseinu ona egiteko 3 gako: pertsonengan ezanguratsua den batekin kotektatzea, aukera desberdinak ematea eta errutinak apurtzea.

 

Eta honetan, 4.mailako proiektua irudikatzen da: Medieval – Learning Adventure

 

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Aldaketen aurrean zuzendaritza taldea elementu garrantzitsua

Posted by Ana Basterra Cossío on abendua 5, 2014


Irudiaren iturria

Azaroaren 27-an Donostiako Berritzegunean egon nintzen zuzendarien mintegiaren saio batean. 23 zuzendari bildu ziren “Aldaketen aurrean zuzendaritza taldea elementu garrantzitsua, aldaketaren hitza” gaiari buruz hausnarketa eta prestakuntza jasotzeko.

Jarraitu genuen ibilbidea hurrengoa izan zen:

  • Sarrera: Zapore gazi-geza sentitzen

  •  Zergatik aldatu?

  •  Ahulezi posibleak

    Fuente de la imagen

    Irudiaren iturria

  •  Gure helmuga, zein da?

  • Zer behar izango dugu?

  •  Har ditzakegun erabakiak

  • Nondik hasiko gara?

Pentsatu

Egin

Ikasgelara eraman

  •  Ikasgelan lan egiteko erak

Testu-liburua erabiliko dut aldaketak egiten

Sarean dauden atazak aukeratuko ditut

Nik neuk ikas-sekuentzia bat sortuko dut

  •  Praktika: Hiru atazen analisia

  •  Coach irakasle batentzat 10 agindu

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